七年級地理日本說課稿

　　說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。下面小編給大家?guī)砥吣昙壍乩砣毡菊f課稿，歡迎大家閱讀。

　　七年級地理日本說課稿篇1：

　　一.教材

　　教材的地位和作用

　　本節(jié)教材來源于中學地理七年級下冊第七章第一節(jié)。

　　日本是學生學習區(qū)域地理中的第一個國家.通過學習日本,學生初步掌握學習國家地理的一般方法,對后面的區(qū)域地理教學,具有一定的示范作用.

　　教材內(nèi)容

　　本節(jié)內(nèi)容主要分為三大部分：多火山、地震的島國;發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟;東西方兼容的文化。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　了解日本的地理位置、領土范圍和主要的組成部分。

　　了解日本多火山地震的特點及其成因。

　　了解日本的加工貿(mào)易經(jīng)濟與東西方兼容的文化。

　　過程與方法：

　　通過對日本自然特征和工業(yè)分布的學習，進一步提高學生的讀圖能力。

　　通過對日本多火山、地震的分析，培養(yǎng)學生探索地理事物因果關系的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　吸取日本經(jīng)濟發(fā)展中的經(jīng)驗教訓，應用于我國的經(jīng)濟建設。

　　通過學習日本對森林資源的保護，加深對可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)人地關系的理解。

　　教學重點、難點

　　結合七年級學生對地圖的分析、比較能力以及對區(qū)域地理的學習程度。

　　重點：

　　日本的主要自然災害及原因。

　　日本加工貿(mào)易發(fā)達的原因及工業(yè)布局的特征。

　　難點：

　　日本的自然條件對經(jīng)濟發(fā)展的影響。

　　教學方法

　　根據(jù)青少年生理特征而言，七年級的學生好動，注意力易分散，我將適時的運用多媒體，網(wǎng)絡輔助教學，一方面吸引學生的注意力，引起學生對課堂學習的興趣，另一方面增強知識的直觀性。

　　由于青少年的思維發(fā)展是由具體思維向抽象思維過渡這一特點，我會通過直觀的圖形，圖表，將抽象的地理事物表現(xiàn)出來，變難為易，使學生更容易理解和接受。

　　結合本節(jié)課活動設計多，活動拓展性強的特點，我會采用活動探究法，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及科學探究能力。從而使教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習活動的指導者，合作者和促進者，另一方面使學生通過活動加深對教材的理解。

　　教學過程

　　在課程的開端，我會先向學生播放一段日本的宣傳片，這是日本官方對于其文化以及自然景觀的宣傳片。通過視頻，使學生對日本的插花、茶道、風景、民居、禮儀、服飾、舞蹈、食物以及民族節(jié)日有一個初步的認識。讓學生在課堂的一開始，就沉浸在具有濃郁色彩的日本民族文化中。從而導入新課的學習——日本。

　　在教材分析中，我們已經(jīng)提過，日本是學生學習區(qū)域地理中遇到的第一個國家，所以在本節(jié)課的學習中，教師要時刻伴隨著對區(qū)域地理學習方法的指導。

　　首先，我會給出一幅世界地圖，讓學生從世界的角度去看日本，明確日本的地理位置，相鄰國家和海洋，國土的大致形狀。從整體上把握日本的基本概況。之后，進入本節(jié)課學習的第一部分：多火山地震的島國。

　　讓學生觀察日本的地形圖，在觀察的同時，思考我所給出的幾個問題：1日本的領土主要有那幾部分組成?2日本的海岸線具有什么特點?3日本的地形特征是什么?讓學生帶著問題去進行觀察，使學生的注意力更加集中，從而提高課堂的學習效率。在學生思考結束后，我將通過課堂提問的方式，檢驗學生的觀察結果，與學生共同總結出日本的自然地理特征。

　　隨后，我會重新給出一幅世界地圖，讓學生注意日本在世界中的位置，同時回憶我們在上學期所學過的海陸的變遷中板塊運動的相關知識。并在六大板塊示意圖中標注出日本的地理位置。運用板塊運動中地殼的變化，聯(lián)系日本所處的地理位置，分小組討論日本多火山地震的原因，我會在聽取學生的答案之后，進行知識的歸納，進而得出結果，即日本位于亞歐板塊與太平洋板塊之間，地殼比較活躍，因此，多火山地震。

　　之后，通過日本95年神戶地震的震后紀錄片，使學生認識到地震對人類生產(chǎn)、生活所造成的嚴重危害，從而了解到防震減震措施的重要性。緊接著，讓學生通過日本防震日的防震演習及日本傳統(tǒng)民居建筑的圖片和材料，增強學生防震減震的意識。最后，通過我所收集到的學校避震措施，進行簡單的現(xiàn)場演習。

　　這一部分的教學設計，主要是讓學生學會"溫故而知新",建立起知識的新舊聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生探索地理事物因果關系的能力，同時，完成對教學重點一的學習任務。

　　接著，進入本節(jié)課學習的第二部分：發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟。這部分內(nèi)容的主要特點是通過對相關圖片的比較、歸納和總結，得出結論。即，使學生通過感性的對圖片的認識，上升到理性的對知識的歸納。為符合初中生有抽象思維向具體思維過度這一特點，我將采用“提出問題——地圖分析——教師引導——得出結論”的流程，來進行教學。

　　首先，讓學生回憶在平常的生活中，所注意到的在我國市場上行銷的日本產(chǎn)品。然后，通過我所給出的圖片，認識日本著名的品牌。再結合日本的人均生產(chǎn)總值、在國際金融中所占的比重以及外匯儲備在世界的位次等方面的分析，讓學生認識到日本的經(jīng)濟發(fā)達，是世界經(jīng)濟強國。

　　緊接著，我會給出日本主要工業(yè)原料來源地示意圖和日本進口的主要工業(yè)原料所占的比例圖兩幅圖，讓學生進行分析，從而認識到日本是世界工業(yè)原料的進口大國，而造成日本大量進口的原因，則是因為日本國土面積狹小，資源貧乏。按照相同的方法，讓學生通過日本主要產(chǎn)品的輸出地示意圖以及日本主要產(chǎn)品占世界市場的比例圖，自主學習，從而分析出由于日本國內(nèi)市場狹小，造成工業(yè)品大量出口，成為出口大國。通過對四幅圖的綜合分析，教師引導學生共同得出日本加工貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展的特點：對外依賴嚴重。

　　之后，就進入日本工業(yè)分布的學習部分，先讓學生觀察日本的工業(yè)分布圖，按照之前的方式，帶著問題去思考：1日本工業(yè)主要分布在那些地方?2為什么要分布在這些地方?3在圖中明確橫濱、名古屋、神戶、大阪和東京的具體位置。在學生觀察之后，教師通過演繹法，幫助學生加深對知識的記憶。

　　課程進行到這里，日本的自然環(huán)境和加工貿(mào)易經(jīng)濟已經(jīng)學習完畢。我會通過“日本的自然條件對經(jīng)濟發(fā)展的影響有哪些?”這樣一道題目，完成對前兩部分知識的結合和梳理，從而，解決本節(jié)課的學習難點問題。

　　這一部分的學習，主要是對學生分析綜合能力的鍛煉，讓學生可以全面具體的看問題。同時，在日本的經(jīng)濟發(fā)展史中，吸取經(jīng)驗教訓，并應用于發(fā)展我國經(jīng)濟建設。

　　最后，就進入對日本文化的學習部分。有人說，日本的文化好比一個茶壺，里面裝有茶水、咖啡、白蘭地。這句話形象的說明了日本東西方兼容的文化。

　　此部分的學習，較前兩部分而言，容易許多，我將采用講授法和展示圖片的方式，向學生介紹日本東西方兼容的文化以及中日源遠流長的文化交流。通過此部分的學習，首先讓學生掌握日本文化的形成原因：一方面日本民族構成單一，造成其文化具有濃厚的傳統(tǒng)色彩。另一方面由于進出口經(jīng)濟發(fā)達，造成其深受西方文化的影響，具有強烈的現(xiàn)代氣息。其次，使學生從長遠的歷史角度看待中日關系，從而促進中日的友好發(fā)展。

　　在整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分的強調(diào)，側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分析于合作。同時，運用視頻和圖片，加深學生對重難點的理解。