乙烯說課稿范例

　　篇一：乙烯說課稿

　　乙 烯

　　——延邊二中第十屆青年教師大獎賽說課教案

　　本文就人教版高中《化學》第二冊（必修）第四章第四節乙烯（第二課時）初步談談教學設計。

　　1、教材分析與教學目標的確定

　　大綱對乙烯的教學 要求是掌握乙烯實驗室制法，化學性質（跟溴水，高錳酸鉀溶液的反應，燃燒等），加成反應，加聚反應原理，簡介聚乙烯合成，高分子化合物的概念，了解乙烯的用途。

　　教材通過教師演示實驗來驗證乙烯性質，若再配以一定習題，讓學生反復演練熟悉，上述要求不難達到。但從學生掌握獲取知識的方法及培養學生創造性思維的角度來看，這樣的教學存在一定的缺陷。

　　因為這種模式重視知識的傳授，重點是知識的應用——解題，且通過解題來熟練掌握知識點，以提高解決總是的能力，這種教學模式缺乏知識的產生過程，學生實際參與少，體驗不深，理論聯系實際少，且介紹創造發明的部分往往一筆帶過，使學生感覺到學習化學是為了解題，為了升學，不符合當前素質教育的要求，從而使學生處于被動狀態，即學生對學習的內在動力不足，興趣不濃。

　　在教學中應把“以學生發展為本”作為指導思想，使學生從感知初步形成唯物主義的科學觀，對國家和民族的責任感，正確的人生觀與價值觀。以培養科學的認識論為基礎，使學生聯系社會實際而形成良好的科學態度，一定的探究精神與創新意識，科學研究的基礎方法，多方面的實踐能力。通過一些探索性實驗，使學生具有良好的心理素質，高尚的審美情操，具有正確認識自我與選擇學習，生活與發展的能力，形成文明健康，積極向上的生活方式，以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。使學生德、智、體、美等諸方面的素質得到全面的提高，個性與特長得到開發與持續性發展。

　　基于以上，根據教學內容特點及教育內涵，結合學生實際情況，確定以下幾個教學目標：

　?。?）掌握實驗室制取乙烯原理及注意事項，

　?。?）通過學生分組實驗來驗證乙烯的化學性質，

　　（3）設計改進實驗裝置圖，培養良好的實驗素質，

　?。?）重點是乙烯性質的檢驗及加成原理，引導啟發學生發現新現象，培養分析總是解決問題和探索創新的能力。

　　2、教學方法的選擇

　　在教學中采取了實驗—推理—歸納—總結—鞏固的教學方法乙烯教學模式。原因如下：

　　乙烯教學是學完甲烷和烷烴的基礎上進行的。從乙烯的分子結構來分析乙烯的化學性質是本節課的教學重點，也是難點，這種教學方法可以突破難點，完成知識的社會建構，使學生深刻、靈活、扎實地掌握知識。教學認識過程實際上是認識主體通過教學活動在教師指導下憑借自己原有的認識結構對來自客體的信息進行加工處理，是在教學活動的基礎上，寺客體信息的選擇與重組，用現有的認識結構去“同化”外部世界的過程，學生正是在具體的實驗操作過程中發現和掌握客體牲關系，并加以區分和掌握，從而獲得理性認識，同時還應看到：教學中主體與寄生體的關系必須通過主體自身的對象性活動才能自學地建立起來，學生也只有通過自身的操作活動和主動參與觀察、思考、探索才能有效地達到教學目標的要求，使學生不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優化高效的學習策略，而且培養學生獨立獲取知識的能力，創造性地運用知識的能力。

　?。?）在學生參與中促進學生主體性發展。學生主體參與活動，不僅是構建，保持和應用知識的基礎，而且促使學生認識活動的發展。活動是主體性生成和發展的機制。人的主體在活動中生成，在活動中發展，通過主體參與，還學生學習的主動權；拓展學生的發展窨；引導演算自我挖掘自己的創造潛能。

　?。?）落實素質教育

　　素質教育核心是對學生進行綜合能力的培養，傳統教學往往只局限于教師演示，學生看，教師示范，學生模仿，重復實驗等被動式實驗模式，忽略了在實驗中對學生創新，思維能力的培養。因此改革化學教學模式，提高學生發散思維能力，敏銳的觀察力和豐富的想象力，是應試“教育”轉為“素質”教育在化學教學中的體現。

　　（4）培養學生設計實驗的能力

　　設計實驗能力是一種最高的水平能力，是活化知識，進行創造性活動所必須具備的能力。通過具體實驗設計，為學生創造一

　　種探索氛圍，有助于學生更好地俯實驗精髓，提高實驗素質和能力；同時使學生體會到要設計一個成功的實驗，需要知識和技巧的靈活應用，需要創造性地獨立思考和探索，從而使學生在獲取知識的同時，親自體驗到科學探索的艱辛與樂趣，享受科學實驗成果，進而鼓勵學生立志發現探索自然的奧秘。

　　3、教學基本過程

　　復習提問（4＇）

　　導入新課，學生分組實驗，討論并得出結論（18＇） 啟發誘導，發現問題，設計并演示實驗（10＇）

　　階段性總結（5＇）

　　學生練習（3＇）

　　教師總結（1＇）

　　4、教學后記

　　成功之處:(1)教學過程中在學生演示實驗的基礎上發動學生進行推理和歸納。(2)在加成反應和加聚反應的講述中用動畫模擬反應的微觀過程,使抽象的問題具體化直觀化。(3)通過變教師演示實驗為學生分組實驗,通過對乙烯性質實驗的改進,培養學生發現問題,分析問題,解決問題的能力，激發學習興趣，積極主動地獲取知識。

　　不足之處：（1）通過本節課發現，學生動手實驗能力很差，以后應加強訓練。（2）由于時間有限，未能把學生收集的有關乙烯用途的資料進行很好的探討與交流，學生的能力未能很好的發揮。

　　篇二：乙烯說課稿

　　各位老師好！

　　我今天說課的題目是高中化學必修2第三章第二節《乙烯》。本次說課將從以下幾方面展開：教材分析，說教法，說學法，教學流程，板書設計。

　　一 教材分析

　　本節內容是繼烷烴之后，學生對不飽和烴的首次學

　　習，通過代表物乙烯的學習，為今后不飽和烴的學習奠定基礎。另外，在本節內容中又首次接觸到加成反應這一有機化學重要的反應類型。因此，本節內容在整個有機化學學習中占據重要的地位。

　　1.教學目標

　　基于以上的分析考慮，我制定本節課三維教學目標。

　　a.知識與技能

　　通過討論歸納，認識乙烯的用途及化工生產中重要作

　　用，通過實驗探究掌握乙烯的分子結構，重要的化學性質加成反應，培養學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力。

　　b.過程與方法

　　通過乙烯結構和性質的學習，理解有機物結構與性質之間的關系，形成學習有機化學科學的思維方法。通過觀察

　　及分析實驗獲取信息，并能通過分析，比較，歸納，概括的方法對所獲取的信息進行加工。

　　c.情感態度與價值觀

　　從生活的實際出發，了解乙烯的廣泛用途，認識有機物在人類生活中的重要性。通過乙烯結構與性質的關系，幫助學生樹立辯證唯物主義的基本觀點。

　　2.教學重點，難點

　　考慮到乙烯分子結構決定了乙烯的加成反應是它典型的代表反應，所以把乙烯的加成反應作為本節課重點。學習了甲烷和烷烴的性質，學生能初步從組成和結構角度認識甲烷的性質，但需對“結構與性質”的關系進一步強化，所以從結構上認識其反應也是本節課重點。乙烯的教學強化了有機物的結構決定性質這一特點，但學生對其不容易深入了解，所以，同時也把乙烯結構與性質的關系確定為本節課的難點。

　　二 說教法

　　為了更好突出重點，突破難點，我首先對學生進行分析。在知識上，學生已經學習了甲烷的分子結構以及甲烷的性質，對于有機物的結構,性質及研究方法有了初步了解。在能力上，學生可以通過直觀生動的動畫及實驗自主學習一些知識。最后，從學生的認識心里來看，進入高中階段學生的學習思想從“被動接受性”慢慢向“自主學習型”轉變，他們學

　　習思維的邏輯性，深刻性和創造性明顯增加，學習動機比較穩定?；谝陨系姆治?，我的教法選擇是：

　　1.多媒體輔助教學法，采用flash動畫，激發學生的學習興趣。

　　2.實驗探究法---通過多媒體實驗演示，便于學生觀察，討論。

　　3.講授法與啟發引導相結合，設疑答疑，觀察交流，討論小結。

　　三 說學法

　　一節成功的課堂除了老師精彩的講解，學生的方法至關重要，本著“生本教學”的思想，我確定了如下學法：

　　學生在教師的引導下通過實驗和觀察等，利用鮮活實驗現象使學生帶著問題主動探求答案，提高學生實驗現象的觀察分析能力，同時，指導學生發現并掌握知識內在聯系，總結出有機物“相似性”規律，并學會運用這種規律指導以后的學習。

　　四 教學流程

　　第一環節，創設學習情景，引入新課。我首先為學生展示生活中有關乙烯的應用圖片，讓學生深刻體會到乙烯的重要用途。學生自然對乙烯產生深刻的學習興趣，于是我水到渠成的提出問題“乙烯有多么神秘的結構，使它具有如此廣泛的用途？”于是本節課推進到

　　第二環節，乙烯分子結構的學習。我用直觀的多媒體展示乙

　　烯與乙烷的分子結構模型，并引導學生對比學習乙烯的分子結構。通過講解重點突出乙烯與乙烷結構不同，預測乙烯可能的性質，并通過實驗驗證。培養學生發現問題及解決問題的能力，同時把課堂學習氣氛推入高潮進入

　　第三環節，乙烯性質的學習。首先我讓學生主動獲取信息，并對信息進行加工，總結出乙烯的物理性質，然后根據學生對預測實驗的記憶，總結出化學性質第一點氧化反應。接下來通過實驗探究及多媒體動畫突破結構與性質關系以及加成反應這一難點，同時用練習加深對加成反應的理解。

　　第四環節，知識的拓展延伸。通過讓學生思考“乙烯分子間能否發生加成反應？”這一問題。然后利用多媒體演示乙烯的自身反應—加聚反應，并講解讓學生掌握加聚反應。

　　第五環節，知識鞏固階段。通過四道經典練習題，讓學生對今天所學的新知識進行鞏固。

　　五 板書設計

　　最后，我用一頁ppt簡捷明了的對本節課內容進行板書，使學生一目了然。