《想北平》的說課稿范文
一． 說教材
本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。
第三冊中的散文更側重于文學性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風格上別有一番風味。
本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質。
基于這一點，本文的教學目標定為：
情感目標：激發學生對平凡生活的熱愛：
知識目標：課文中如何用襯托來體現對北平的感情；
能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識；
教學重點：
1． 作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性；
2． 如何用襯托手法表現北平的妙處；
教學難點：
如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？
二． 教法、學法
散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學；而要體驗作者的情感，就要聯系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養語感的最佳途徑；教和學的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學過程中，多用討論，加強生生互動。
主要手段可概括為：
體驗性默讀
“知人論世”
多形式朗讀
用原句解讀
討論互動
三．教學過程
布置預習：
課文中哪幾節直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？
1．導入：
“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經接觸了許多位讀者，從汪曾祺的'“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。
2．處讀課文，解決“寫什么”的問題
檢查預習提出的問題：“課文中哪幾節直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？”
第一問較為直觀淺顯，學生較容易回答，可個別提問。
4—6節直接寫到了北平的特點。
一生朗讀這一部分，其他同學思考預習第二問。根據學生朗讀情況，糾音，受方言影響，學生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現情味，不容忽視。
學生講，教師板書：
安靜閑雅
寫什么 布局合理
（4—6節）
貼近自然
3． 研讀課文4—6節，回答“怎樣寫”的問題
襯托手法
（厚此薄彼，可聯系《故都的秋》中以南襯北的手法）
巴黎熱鬧 —— 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子 —— 北京的玉李
3．回答“為什么會這么寫”的問題
設計討論題：
（1）你覺得老舍偏心嗎？（導向作者表達上的主觀性）
“據我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。
你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？
1—3節，正是作者的解釋。
集體朗讀這一部分。
學生討論老舍的“偏心”
學生自由發言：
母不嫌子丑（第二段中以母親作類比 較易答到）
物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）
可否用作者文中的原話簡潔概括？
因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。
（2）為什么獨選街道院落，小花小菜？（導向作者的平民主義）
“草花兒”是強調它的普通；
菜中強調“帶泥點的韭菜”；
“帶著白霜的”果子；
用文本來解讀作者的平民氣質：
“采菊東籬下”傳統文人的陶氏情結；
“像我這樣一個貧寒的人……”
作者的平民氣質源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。
（引出作者介紹）
老舍，現代“京派”代表作家
《茶館》 以北京為背景的歷史畫卷，京味十足
《駱駝祥子》關注平民，關注底層 因此老舍被稱為“人民藝術家”
4．課堂小結：
老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷
因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。
給我們的寫作啟示：
普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。
5．布置作業：
選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字數：300字
一、教材分析
1、本專題針對的閱讀問題：
一部分中學生，面對有滋味的經典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習——具體語句、題目、標點符號等的品讀
3、要達到的學習目標：得其味
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”
普通：語言平實如話，內容簡單明了
有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法
5、學習者：有上述閱讀問題的高一學生
二、我分析之后的設計
1、教學難點：得其滋味
2、教學重點：品讀具體語句，進入文本情感世界
3、教學方式：
品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的
誦讀重點段落：4~7段
三個關鍵詞：母親、愛、幾乎
4、教學時數：2課時
5、教學過程：
（一）導入：
天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯系在一起的
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語
體貼的母親
溫暖的母親
給我安全感的母親。。。。。。
——引出第一個關鍵詞：母親
（二）進入文本：
問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據。
——目的：明確內容要點，概括景物特點，為情感的品讀打基礎。
動中有靜的“母親”
在人為中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現力。
所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點活起來
小結：
“我”愛這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個愛幾乎是想說而說不出的”
“幾乎”：找不到恰當的語言來負載
復雜的感情集合體，無法一下子全講出來
輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。
有自豪
有依戀
有欣賞
有贊美
有喜愛
景物的描寫里浸潤著對故鄉、家園如此豐富復雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字里。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開來
（三）總結方法：
越經典越沒有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學會細嚼慢咽；
從具體語句深入，學會用自己的經歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口余香的閱讀樂趣。
回答千古一問：
有心之人品其文
用心之人得其味。
（四）作業：
閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。
（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。
（2）完成文后題目。
6、板書設計： 想北平
老舍
愛
母親
幾乎
品讀：細嚼慢咽
誦讀：泡出滋味
————有心之人品其文，用心之人得其味
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