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《乙烯》說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

《乙烯》說課稿

  作為一名優秀的教育工作者,就有可能用到說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《乙烯》說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《乙烯》說課稿1

各位評委、各位老師:

  大家好!我叫趙xx。今天我說課的題目是《乙烯》,下面我將從教材分析、教學目標、學生分析、教學方法、教學過程等幾個方面來談談這節課。

  一、教材分析

  本節內容選自人教版幼師《化學》下冊第八章第二節的第一課時。《乙烯》不僅是本章的一個重點,也是整個幼師化學的教學重點之一。本節教材內容主要是乙烯的結構、實驗室制法、性質、用途。

  二、教學目標

  本節課要求學生達到如下三維教學目標:

  (一)知識與技能

  1. 掌握乙烯碳碳雙鍵的結構,知道乙烯的實驗室制備方法、實驗裝置及實驗條件。

  2.了解乙烯的物理性質,掌握乙烯的化學性質。

  3.了解乙烯的用途。

  (二)過程與方法

  通過實驗探究培養學生的觀察能力、分析與解決問題的能力,初步建立對有機物“結構(組成)-性質-用途” 關系的認識。

  (三)情感態度與價值觀

  通過聯系生活生產實際,樹立運用化學解決生活生產問題的意識。培養用實驗進行科學探究的思想。

  教學重點是乙烯的結構與化學性質,教學難點是乙烯的結構與加成反應、聚合反應。

  三、學生分析

  在初中化學的學習中,學生對有機物、化石燃料等有了非常粗淺的了解,上節課對甲烷、烷烴性質又有了深入的了解,但對乙烯是初次接觸,沒有以往的知識經驗。

  另外,幼師學生本身知識基礎較差,抽象思維能力較差,理科學習較為吃力,對數理化普遍不感興趣。

  四、教法、學法

  基于以上對教材、教學目標和學生的分析,本節課較難教難學:實驗難度大,用品多,操作復雜,實驗用時較長;本課新概念多,比較抽象;本課內容多,知識點多。為突破難點,突出重點,我采用了如下教法與學法。

  本節課在教法上主要采用多媒體輔助教學,化抽象為形象,創設積極的情境導入,同時合理安排實驗教學和直觀教學,注重學生思維的啟發。

  在學法上,學生主要以實驗探究與交流活動相結合,注意培養學生的思維能力和交流的習慣。

  五、教學過程

  因為乙烯的制取與性質實驗用時較長,為了節省時間,因此課前就將實驗裝置和實驗用品裝配齊全,一上課就先做上實驗,在合適的時候再開始講解。然后開始進行如下教學環節。

  (一)生活導入

  我們把化學課稱為魔法師修煉課堂,本節課以多媒體為媒介,通過生活中水果商長途運輸過來的水果都是生的,催熟后再出售,以及深秋時節棉農對向棉田打催熟劑的這樣兩個生活中的事實案例進行場景創設,引導學生對本節課的魔法-催熟,魔法精靈-乙烯產生興趣,為探究乙烯的結構與性質做好鋪墊。

  (二)直觀演示

  用球棍模型直觀演示從乙烷裂解制乙烯的過程,得出乙烯的結構模型,然后比較乙烯和乙烷的結構,引導學生思考:乙烯的性質與乙烷相比會有什么不同嗎?推測乙烯的性質,再用實驗來檢驗推測,邊實驗邊講解,引導學生邊觀察邊思考。

  (三)精心設疑

  思考1、甲烷、乙烷等烷烴一般不與氧化劑等起反應,乙烯卻能夠使高錳酸鉀褪色,說明什么問題?

  思考2、烷烴能與鹵素單質起取代反應,乙烯與溴發生的反應是取代反應嗎?

  通過這兩個思考,導向本課的重點和難點:乙烯中由于存在碳碳雙鍵的結構,因此化學性質比較活潑,容易被氧化,容易發生加成反應。

  (四)形象模擬

  乙烯的加成反應與聚合反應是兩個新的反應類型,既是微觀的,又是抽象的,學生難以理解。我用動畫模擬了加成和聚合反應中化學鍵的斷裂和生成過程,化抽象為具體、化微觀為宏觀,降低了學生思維難度,提高了學習興趣,加深了學生對反應實質的理解。為了幫助學生區別取代反應與加成反應,又靈活的運用了打比方的方法,并配上了形象的圖片。

  (五)當堂檢測

  練習題從易到難,檢測學生對本節知識的掌握情況,鞏固所學知識。

  (六)本課小結

  在輕松愉快的氛圍中讓同學們談談通過本課的學習,對乙烯的了解有哪些,最后老師進行歸納總結。

  (七)作業與延伸

  留下本課的書面作業,同時留下家庭實驗與思考題,并在微信群內投放拓展閱讀材料:乙炔,聚氯乙烯,聚四氟乙烯,水果催熟和保鮮的一些材料等。

  六、教后反思

  這節課的教學比較成功,我深深感受到,現代信息技術為教學帶來了革命性的變化。化學課堂教學中運用現代信息技術,可以擴充課堂容量,創設積極的教學情景;可以發揮技術優勢,化微觀為宏觀,化抽象為具體,突破教學難題,生動呈現教學內容,優化課堂結構,提高教學效率。課后在微信群投放延伸閱讀材料,拓展了課堂空間和學生們的知識面,深化了教材內容。

  在整個教學過程中,老師起到引導作用,充分以學生為主體,滿足學生探索及發現的需求,注重學生學習能力的培養,這是超越學科知識,對學生終生有益的。

  教學當中由于內容的緊湊性,在時間把握上應該更注意。在探究中要充分“想學生之所想”,做好充分的準備。

《乙烯》說課稿2

  本文就人教版高中《化學》第二冊(必修)第四章第四節乙烯(第二課時)初步談談教學設計。

  1、教材分析與教學目標的確定

  大綱對乙烯的教學 要求是掌握乙烯實驗室制法,化學性質(跟溴水,高錳酸鉀溶液的反應,燃燒等),加成反應,加聚反應原理,簡介聚乙烯合成,高分子化合物的概念,了解乙烯的用途。

  教材通過教師演示實驗來驗證乙烯性質,若再配以一定習題,讓學生反復演練熟悉,上述要求不難達到。但從學生掌握獲取知識的方法及培養學生創造性思維的角度來看,這樣的教學存在一定的缺陷。

  因為這種模式重視知識的傳授,重點是知識的應用——解題,且通過解題來熟練掌握知識點,以提高解決總是的能力,這種教學模式缺乏知識的產生過程,學生實際參與少,體驗不深,理論聯系實際少,且介紹創造發明的部分往往一筆帶過,使學生感覺到學習化學是為了解題,為了升學,不符合當前素質教育的要求,從而使學生處于被動狀態,即學生對學習的內在動力不足,興趣不濃。

  在教學中應把“以學生發展為本”作為指導思想,使學生從感知初步形成唯物主義的科學觀,對國家和民族的責任感,正確的人生觀與價值觀。以培養科學的認識論為基礎,使學生聯系社會實際而形成良好的科學態度,一定的探究精神與創新意識,科學研究的基礎方法,多方面的實踐能力。通過一些探索性實驗,使學生具有良好的心理素質,高尚的審美情操,具有正確認識自我與選擇學習,生活與發展的能力,形成文明健康,積極向上的生活方式,以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。使學生德、智、體、美等諸方面的素質得到全面的提高,個性與特長得到開發與持續性發展。

  基于以上,根據教學內容特點及教育內涵,結合學生實際情況,確定以下幾個教學目標:

  (1)掌握實驗室制取乙烯原理及注意事項,

  (2)通過學生分組實驗來驗證乙烯的化學性質,

  (3)設計改進實驗裝置圖,培養良好的實驗素質,

  (4)重點是乙烯性質的檢驗及加成原理,引導啟發學生發現新現象,培養分析總是解決問題和探索創新的能力。

  2、教學方法的選擇

  在教學中采取了實驗—推理—歸納—總結—鞏固的教學方法乙烯教學模式。原因如下:

  乙烯教學是學完甲烷和烷烴的基礎上進行的。從乙烯的分子結構來分析乙烯的化學性質是本節課的教學重點,也是難點,這種教學方法可以突破難點,完成知識的社會建構,使學生深刻、靈活、扎實地掌握知識。教學認識過程實際上是認識主體通過教學活動在教師指導下憑借自己原有的認識結構對來自客體的信息進行加工處理,是在教學活動的基礎上,寺客體信息的選擇與重組,用現有的認識結構去“同化”外部世界的過程,學生正是在具體的實驗操作過程中發現和掌握客體牲關系,并加以區分和掌握,從而獲得理性認識,同時還應看到:教學中主體與寄生體的關系必須通過主體自身的對象性活動才能自學地建立起來,學生也只有通過自身的操作活動和主動參與觀察、思考、探索才能有效地達到教學目標的要求,使學生不僅掌握知識及相應的思想方法,建立優化高效的學習策略,而且培養學生獨立獲取知識的能力,創造性地運用知識的能力。

  (2)在學生參與中促進學生主體性發展。學生主體參與活動,不僅是構建,保持和應用知識的基礎,而且促使學生認識活動的發展。活動是主體性生成和發展的機制。人的主體在活動中生成,在活動中發展,通過主體參與,還學生學習的主動權;拓展學生的發展窨;引導演算自我挖掘自己的創造潛能。

  (3)落實素質教育

  素質教育核心是對學生進行綜合能力的培養,傳統教學往往只局限于教師演示,學生看,教師示范,學生模仿,重復實驗等被動式實驗模式,忽略了在實驗中對學生創新,思維能力的培養。因此改革化學教學模式,提高學生發散思維能力,敏銳的觀察力和豐富的想象力,是應試“教育”轉為“素質”教育在化學教學中的體現。

  (4)培養學生設計實驗的能力

  設計實驗能力是一種最高的水平能力,是活化知識,進行創造性活動所必須具備的能力。通過具體實驗設計,為學生創造一

  種探索氛圍,有助于學生更好地俯實驗精髓,提高實驗素質和能力;同時使學生體會到要設計一個成功的實驗,需要知識和技巧的靈活應用,需要創造性地獨立思考和探索,從而使學生在獲取知識的同時,親自體驗到科學探索的艱辛與樂趣,享受科學實驗成果,進而鼓勵學生立志發現探索自然的奧秘。

  3、教學基本過程

  復習提問(4')

  導入新課,學生分組實驗,討論并得出結論(18') 啟發誘導,發現問題,設計并演示實驗(10')

  階段性總結(5')

  學生練習(3')

  教師總結(1')

  4、教學后記

  成功之處:(1)教學過程中在學生演示實驗的基礎上發動學生進行推理和歸納。(2)在加成反應和加聚反應的講述中用動畫模擬反應的微觀過程,使抽象的問題具體化直觀化。(3)通過變教師演示實驗為學生分組實驗,通過對乙烯性質實驗的改進,培養學生發現問題,分析問題,解決問題的能力,激發學習興趣,積極主動地獲取知識。

  不足之處:(1)通過本節課發現,學生動手實驗能力很差,以后應加強訓練。(2)由于時間有限,未能把學生收集的有關乙烯用途的資料進行很好的探討與交流,學生的能力未能很好的發揮。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/3004014.htm
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