蘇教版灰椋鳥說課稿

　導語：下面是由小編整理的關于蘇教版《灰椋鳥》的說課稿，歡迎大家閱讀！

篇一：《灰椋鳥》說課稿

　　尊敬的各位評委：

　　大家好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級下冊第25課《灰椋鳥》。下面我將從教材分析、教法運用、學法指導、教學程序這幾個方面談一下我對本課的設計。

一、 說教材

　　《灰椋鳥》是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬佩之情。作者徐秀娟，是一位為保護鳥兒而犧牲的環保工作者。根據教材特點和《課程標準》的要求，我確立了本節課的三維目標如下：

　?。ā拔掖_立了本節課的三維目標如下”：如果要說三維目標那么下面的要求也應該按照三維目標的要求知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀依次寫出。否則就可以改為教學目標。）

　　1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，進一步有感情地朗讀第4、5自然段。

　　2、通過灰椋鳥入林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。

　　教學重點及難點：體會課文4、5自然段，灰椋鳥歸林的壯觀及入林后的熱鬧場景。

　?。ńㄗh改為：品讀課文4、5自然段，感受灰椋鳥歸林時的壯觀景象及入林后的熱鬧場面。）

二、 說教法：

　　《課標》指出，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中感知、感悟。因此，我準備采用以讀促講法，唯有多讀，才能理解，才會運用，才能潛移默化地將文章語言內化為自己的語言。其次，情境創設法、啟發引導法、想象拓展法，讓學生入情入境地去品析灰椋鳥歸林和入林的壯觀熱鬧的場景。

三、 說學法

　　針對學生特點，我將對學生進行以下學法指導：

　　1、自讀自悟法 讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　2、圈點勾畫批注法 訓練學生不動筆墨不讀書的好習慣。

　　3、自主探究、合作交流法 讓學生自由發表見解，張揚自己的個性。

四、 說教學設計

　　《課標》指出，語文教學應在師生平等的對話中進行，要積極營造民主、平等的氛圍，激發學生的閱讀興趣。基于以上理念，我設計了以下教學環節：

（一） 導入新課，激發興趣

　　談話導入新課：我準備先由學生談談自己喜歡（了解）的鳥，然后過渡：大千世界，鳥類眾多，今天，老師也給大家介紹一種鳥，接著板書課題，同時強調“椋”字的讀音和字形。齊讀課題后，出示灰椋鳥的圖片資料，讓學生對灰椋鳥有個初步的感官認識，感覺它的普通，并不好看。

　　而后教師過渡：有一位叫徐秀娟的姑娘，卻為它寫下了一篇文章，今天我們就一起來學習這篇課文。這樣，既拉近學生與文本的距離，又能引發他們的閱讀興趣，同時讓學生生成一種閱讀期待。

（二） 初讀課文，整體感知

　　為了讓學生整體感知課文，我設計了兩個層次的讀。

　　1、 讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，并考慮

　?。ńㄗh“考慮”改為：思考）

　　課文主要講了什么？并圈點勾畫印象深刻的字詞句，教師及時提醒學生眼到、手到、心到。讀后，同位合作檢查生字詞的掌握情況，對兩個多音字（翹首、應和）及難寫的字（棲息、撲棱棱）做著重強調并書寫。

　?。ǔ踝x時圈劃生字新詞較為合適，圈劃重點句似乎早了點）

　　（建議：在同桌相互檢查后，最后再利用大屏讓學生讀一讀生字詞，檢查一下。）

　　然后簡要概括課文內容，如果學生概括不到位，可從誰、在哪里、做什么事、表達怎樣的感情等方面引導學生對課文做簡要概括。

　　2、我遵循于永正老師的“書不讀熟不開講”的原則，讓學生

　　沉下心來，用自己喜歡的方式選自己喜歡的語段再讀課文，并想想自己喜歡的理由，然后班上交流。這樣設計，既尊重學生的主體地位，發展思維能力，又為下一步精讀感悟做準備。

（三）精讀品味，深化感悟

　　《課標》指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀，讓學生自讀自悟，自主探究，要珍視學生獨特的感受體驗。在以上理論指導下，我準備采用“讀、想、悟、畫、議、再讀”的方法指導學生細讀品味。具體設計如下：

　　課文有兩個重點段，即第四自然段“群鳥歸林”和第五自然段“百鳥爭鳴”，因此我把教學重點也放在這兩個段落上。

　　1、讓學生自由讀第四自然段，邊讀邊想像畫面，并劃出關鍵詞句，體會鳥兒是怎樣歸林的？景象怎樣？

　?。ㄑa充：在空白處簡單寫寫你的感受。）

　　交流時，相機出示重點語句：“一開始 一小群一小群??。沒有幾分鐘,‘大部隊’排空而至??，整群整群列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地飛過。”抓住這些關鍵詞句，我打算用“你從這些句子中體會到了什么？”“你還體會到了什么？”“你是怎樣體會到的？”讓學生交流自己的讀書感悟，與其他同學的思維進行碰撞，提升自己的閱讀能力。在交流中，始終貫穿著讀，“帶著你的體會讀讀句子”“來，讓大家感受到那份壯觀的情景再讀讀”這樣的引語，采用不同形式的朗讀，自由讀、指名讀、齊讀，唯有多讀，才能理解，才能將文章的語言內化為自己的語言。

　?。?引導學生抓住 “ 整群整群” “一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞的運用和“數百米長”、“巨大”、等詞語，感受灰椋鳥歸林的恢宏氣勢。 ）

　　2、在充分自讀自悟的基礎上，努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話。在理解第二個重點語句“先回來的鳥不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥互相應和，??”我是這樣設計的：學生們，假如你就是一只灰椋鳥，是這“大部隊”中的一員，想象一下，自己會向同伴傾訴、呼喚、應和些什么？學生回答時，我相機用“收獲可真多”“說的.真有趣”這樣的評價，肯定、鼓勵孩子的發言。這樣設計，充分發揮學生的想象，實現個性化的閱讀，也是對學生創新能力的培養。

　?。ńㄗh：創設情境：什么是“傾訴”？你一般會跟誰傾訴心里話？鳥兒們會怎樣的呼喚？又怎樣應和呢？老師做先回來的鳥，你們做后回來的鳥，我呼你們，看你們能不能來和我：我呼：“喂——”，你和“哎——”我呼：“好朋友，我在這兒哪，快來，快來””你和——我呼：“哎，這兒有個大蟲子呢，要來嘗嘗么？”你和——我呼：“天黑了，快回來睡覺吧”，你和——這些鳥兒就像老師和你們一樣，呼喚著，應和著。）

　　3、“夕陽漸漸西沉，歸林后的鳥兒還是不愿過早地安眠，它們在干些什么呢？”由這句話過渡到第五自然段的學習。要求學生默讀，并找出相關句子，然后選一句自己最喜歡的句子讀一讀，并寫出喜歡的理由，做好批注。教師巡回指導，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，然后小組交流、全班交流。交流時，我相機出示重點語句 “看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又撲棱棱地飛起。

　　它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”先讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象：普通，并不好看，進行比較閱讀，感悟夕陽映照下，如少女般的灰椋鳥的美麗，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。 第二句“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話運用比喻、擬人的手法，通過播放課件：百鳥爭鳴的音畫，幫助學生理解、感悟鳥兒歸林后喧鬧熱烈的場面，給學生以身臨其境之感。學生交流后，讓學生把自己的理解通過朗讀表達出來。這樣，學生帶著自己的感悟、想象、情感進行深層次地朗讀，真正體現了以讀為本，使學生受到心靈的震撼。