落花生優秀說課稿

　　《落華生》散文是中國現代作家許地山的作品，這是一篇敘事散文。小編整理的說課稿，供參考！

　　落花生優秀說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自身受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格。

　　2、教學要求

　?。?）認知要求

　　A、讀準字音：má亭、zhà油  愛mù。

　　B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

　　C、找出新詞，并能聯系上下文了解意思。

　　D、讀文能了解文章記敘了一件什么事。

　　（2）技能要求

　　A、能用學習用具和聯系課文內容自學生字詞。

　　B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

　　C、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。

　?。?）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

　　3、教學重難點

　　重點：理清文章寫作思路，了解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

　　難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

二、說教法：

　　（為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引領學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

三、說學法

　　1、學生能夠自學生字詞

　　2、學生通過聯系上下文理解詞意。

　　3、學生間采用分組讀，激發朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對文章的理解。

　　4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提升學生的寫作能力。

　　按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

四、說教學過程：

　?。ㄒ唬┱勗挘轮i，激發學習興趣，引入新課。

　　首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者。

　?。ǘ┏踝x課文，感知大致內容，自學生字詞。

　　高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時，全家人談論花生的事）。

　?。ㄈ┓纸M讀課文，理清文章思路，并找出重點部分，標出來，說說本課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自身的習作中去。

　?。ㄋ模┓纸巧首x議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自身的看法，要做一個怎樣的人。（花生、 桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自身，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

　?。ㄎ澹┎贾米鳂I

　　為了鞏固教學成果，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

　　落花生優秀說課稿2

　　教材分析

　　《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。

教學目標

　　1、通過預習，掌握本課的生字；

　　2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法；

　　3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引領學生感受生活，在生活中悟情明理。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫作手法；

難點：領悟文章主旨，培養善于觀察善于感受的習慣。

教法

　　1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。

　　2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發展影響著語言能力的學習與發展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。

　　3、補文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進知識轉化為能力。