驚弓之鳥人教版說課稿
《驚弓之鳥》文章啟示我們做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，問心無愧。相關說課稿，一起來看看！
《驚弓之鳥》說課稿
我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容，教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。
基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這個目標出發，擬定了以下教學目標：
（1）學習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。
（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，能分角色朗讀課文。
（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。
通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：
（1）啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領會。同時引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發展。在學習生字時我采取啟發誘導的方式，讓學生組詞，并造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準字音的'基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。
（2）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，并從中去發現問題，解決問題。逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權還給學生。
為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關系。
典故故事
戰國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]
后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰國策·楚策四》）
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