授課教材

　　人民教育出版社課程標準實驗教科書語文七年級上冊

教學目標

　　指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

過程與方法

　　1. 師生同讀、同議、同講、同評、同寫

　　2. 讀懂詩意、讀出詩情、讀出畫面、讀寫創新

情感、態度與價值觀

　　體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學實錄

一、導入新課──激情

　　師：不知你是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。

　　如果說這是一個寓言故事，那么下面的報道卻是真實的：波黑戰爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。

　　同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什么？請用一句話或一句詩加以表達。

　　生：母愛是最偉大的。（生含淚）

　　生：讓我聯想到了一句詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（全班情不自禁地跟著大聲齊背）

　　（評點：由真情故事導入，營造課堂氛圍，撥動學生心弦，激發學生熱愛母親的情感。）

　　師：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）

　　師：有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）

　　看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。相信在這節課后，大家定會有所觸動并有所行動。今天，我們就隨著中國現代文學史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。請大家翻開書的131面，放聲朗讀《紙船》。

　　（評點：結合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。）

二、美教美讀──入情

　　1. 讀懂詩意

　　（生初讀課文。）

　　師：通過初讀，你讀懂了什么？

　　生：這是一個游子對母親的思念。

　　師：從哪里看出的？請再讀。

　　生：結尾“1923年8月27日太平洋舟中”，表明這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。

　　師：這位同學很會讀書，善于結合寫作背景來體味詩人的情感。那么詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

　　生：紙船。

　　（評點：關注文本，關注學生，讀懂詩意是基礎。）

　　2. 讀出詩情

　　師：詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊藏在字里行間里。還有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。

　　生：“從來不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語充分地表達了詩人對母親的執著思念。

　　生：“至愛”“含著淚”“愛和悲哀”這些詞語更是直接將詩人對母親的思念之情推向了高潮。

　　師：你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結合例句來談談你的體會。

　　（生互讀。）

　　生：要注意重音。

　　師：你能否結合例句給大家作一個示范？

　　生：我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

　　師：大家覺得他讀得怎樣？

　　生：他讀出了重音。但我覺得讀時語速還應再慢些、舒緩些，這樣就能更充分地體會到詩人對母親的濃濃的思念。

　　師：想不想試試，體會一下？

　　生：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著──留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。（響起掌聲）

　　師：詩歌，讀準了節奏就讀懂了詩意。要讀出詩情，你覺得還應注意什么？

　　生：還要調動自己的生活體驗，融入自己的感情，想象自己就是詩人，進入詩的意境，讀得深情、低沉。

　　（評點：朗讀是學生的個性化行為，學生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本。）

　　師：是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

　　生：舒緩、低沉的，如《二泉映月》。

　　生：我覺得《回家》好，因為這首曲子正好與對母親的綿長思念相協調。

　　師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。

　　生：我也選擇《回家》來配樂朗誦。（生的朗讀獲得了全場掌聲。）

　　（評點：伴著舒緩的'音樂，學生聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。）

　　3. 讀出畫意

　　師：聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想象，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

　　生：天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？（掌聲）

　　（評點：師生同讀，教師是學生學習的參與者；激發想象，創造性地再現詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達到心靈上的溝通，產生情感上的共鳴。真正的閱讀就應該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。）

　　4. 讀寫創新

　　師：大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以，父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

　　小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；

　　長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；

　　寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；

　　雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

　　其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”“乳汁”“枕頭”“毛衣”“雨傘”呢？請你結合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發對母親的愛。試著寫一兩句詩。

　　上學后，母愛 ， ， 。

　　（生分成四個學習小組開始討論。）

　　（評點：師生同寫，教師是學生學習的引導者、促進者。閱讀既是教師與文本的對話，又是教師與學生間平等的對話。）

　　生：上學后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。

　　深夜里，母愛滲在被子里，蓋著它，暖烘烘。（全場掌聲。）

　　生：饑餓時，母愛浸在飯菜里，嚼著它，美滋滋。

　　干渴時，母愛沖在牛奶里，啜著它，熱呼呼。

　　上學后，母愛聚在嘮叨里，品著它，愛切切。（雷鳴般的掌聲。）

　　生：求學時，母愛藏在書包里，背著它，沉甸甸。

　　調皮時，母愛藏在巴掌里，挨著它，熱辣辣。（一陣笑聲，長時間的掌聲）

　　生：上學后，母愛嵌在燈光下，看著它，心酸酸。

　　離家后，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。（很多老師和同學感動得雙眼濕潤。長時間的掌聲。）

　　師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。

　　（評點：任何文章，沒有閱讀者的閱讀，只是一個沒完成的文章。正如易卜生的一句話：不僅作家在創作，而且往往讀者比詩人更像詩人。富有詩意的個性化對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到了情感熏陶。）