春天是萬物復蘇、春暖花開的季節；夏天是充滿生機、美麗無比的季節； 以下是小編整理的關于多彩的夏天說課稿，歡迎閱讀參考。
一、教材分析
（課文）《多彩的夏天》是長春版第六冊的一篇課文。簡潔、生動的語言，清楚的條理，是這篇文章的特點。
本文文質兼美，各自然段行文結構相似，每一個自然段都是圍繞中心句展開敘述，是對學生進行習作訓練的好教材。
二、教學目標、重難點
針對三年級學生的實際情況和教材特點，我將教學目標定位在
1.知識目標：學會本課的生字，能理解詞語的意思。。
2.能力目標：學會圍繞中心寫一段話。
3.情感目標：激發學生對夏天的熱愛。
教學的重點是：讓學生理解多彩的意思，感受夏天的美麗。
教學的難點是：學會圍繞中心寫一段話。
教學課時：二課時。
三、教法、學法
現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調空器，教師應為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的`教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我從情景教學入手，先從形式到內容，幫助學生理解課文，再從內容到形式，使學生學會如何用語言表達自己的思想。最終獲得知識、情感和能力三豐收。本課的教學設計就體現出以下幾個特點：
（一）注重情境的教學
情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使學生感受到海底世界的奇妙，激發出他們探索大自然奧秘的興趣。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：
以錄象導入課文，教師又以帶有啟發性的問題，誘發學生學習課文，激發對夏天的興趣。
（二）注重學法的指導
成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：
①采用指導讀第一自然段——小組學習第二、三、四自然段。培養學生的自學能力。
②注意課堂上學法的及時梳理和小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。
（三）注重讀寫的結合
葉圣陶先生曾說過：“閱讀是什么一回事？是吸收。……寫作是什么一回事？是表達。……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”這兩者是緊密聯系，相輔相承的。在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片段練習，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課第一自然段的教學中，我先通過一找、二劃、三讀、四說，引導學生理解課文內容，明白全段是圍繞第一句“夏天是炎熱的”來寫的。然后再請同學們圍繞“我眼中的夏天是”寫一段話，這樣“就文取材”的說寫訓練，提高了閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度，同時充分發揮了文本的作用，使其成為一種有效的作文教學途徑。
四、教學過程的設計
（一）、激趣導入：
同學們，今天老師為大家帶來幾張圖片，你能看出圖片中的是什么季節嗎？（夏天）對了，就是夏天。夏天是絢麗多姿的，夏天是歡樂的。在作者眼中夏天卻是多彩的。這節課我們就繼續學習（課文）《多彩的夏天》。
（二）、講授新課：
1、為什么說夏天是多彩的，它有哪些特點？請同學們自由讀，邊讀邊在課文中找出答案。
2、讀完課文后你覺得夏天有哪些特點？（炎熱、多彩、有趣、悠閑）
3、同學們找到了這么多關于夏天特點的詞語，那么從哪些詞句看出夏天很炎熱呢？（火辣辣、盡情……）
4、“火辣辣”是什么意思？（像火一樣）
5、太陽照射著大地，真熱啊！誰能讀出炎熱的感覺？還有誰能比他讀得更好？
6、天這樣熱，那人們此時最需要什么呢？（雨）誰想讀這句話？（生讀）好舒服啊！真是痛快。
7、有沒有想讀第一自然段？（指名讀）其實，那些描寫夏天炎熱的句子都是圍繞著第一自然段中的一句話來寫的。誰能找出這句話？（夏天是炎熱的）在第一自然段中，“夏天是炎熱的”就是這一段的中心句。
8、夏天是多彩的、有趣的、悠閑的都是表現在哪幾個方面呢？請同學們以小組為單位，選擇你喜歡的段落去學習，找出每一段的中心句，并抓住重點詞句去理解。（小組討論）
9、哪個小組愿意介紹你們喜歡的夏天的特點？（學生匯報）
10、指名讀、自由讀。
11、是啊！夏天是這么的美好。因此作者不由得發出這樣的贊嘆，請同學們齊讀最后一段（生齊讀，教師板書“迷人”）這一段恰恰是全文的總結段。
12、通過同學們的匯報，可以看出夏天真的是炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的。那么在你的眼中夏天是什么樣的呢？（課件）
在我的眼中夏天是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生說）
13、回過頭來，我們看課題，作者為什么要以“多彩”為題目呢？（彩并不單單指色彩，而是指花樣、精彩）
14、在你們眼中的夏天一定會有更多多姿多彩的景象，就請同學們回家把它寫出來吧！
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