導語：“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿。以下是小編整理大學英語課程說課稿，以供參考。

大學英語說課稿（一）

　　一、課程設置

　　1、課程定位

　　大學英語課程是我校所有的非英語專業學生必修的一門公共基礎課程。它服務于該專業人才培養計劃中的專業培養目標，服務于學生英語應用能力的需要。課程遵循"應用為主，夠用為度"的原則，在專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。它既符職業教育培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者的基本培養目標，更是體現中國加入世貿之后，就業市場對職業教育培養高等雙語應用型人才所提出的更高目標。

　　2、課程目標

　　我校大學英語課程的基本教學目標是既要使學生掌握實用的英語語言知識和交際能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行書面和口語的信息交流，同時要增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。具體量化為以下三個方面：

　　（1）知識目標，主要就是指完成大學英語課程每學期設置的教學計劃，包括指定的教材和規定的課時，并通過各種方式以確保學生掌握一定量的實用英語語言知識；

　　（2）能力目標，主要是指英語語言的五大基本技能：聽說讀寫譯以及英語等級證書考試的應試能力。而后一項能力，主要根據社會和用人單位的需要所設定的。

　　（3）素質目標，以端正學生學習態度，培養學生學習能力，提高學生綜合素質為內容的一項認知性目標。

　　3、課程設計

　　我們在課程設計上主要體現三個結合：

　　首先，課堂教學與課外學習相結合，在抓好課堂教學的同時，充分發揮開展課外教學活動的優勢。

　　其次，基礎教學與等級考試相結合，為了增加學生就業時的競爭力，將課程安排與等級考試同步進行。

　　最后，基礎英語與行業英語相結合，課程實施注重工學結合，將基礎英語與行業英語結合。

　　二、教學內容

　　1、內容選取與序化

　　我校大學英語課程選用的是以教育部立項的大學英語課程的《新視野大學英語》的系列教材，有《讀寫教程》和《聽說教程》兩條主線：《讀寫教程》由學生用書，教師用書和《綜合練習》組成，《聽說教程》由學生用書和教師用書組成。

　　結合我校學生的基礎和特點以及教學的工作安排，我們將教學內容從以下三個方面來序化：

　　時間順序即四個學期，由易到難，依次安排教材，一學期打基礎，二、三學期配合等級考試，最后一學期與行業英語結合；

　　空間順序即普通教室與語音室交替使用；

　　過程順序既包含"基礎-應試-職業能力"這個培養過程，又包括每次課堂的教學活動的合理序化教學活動的過程。總之，在對該教材的具體教學內容教學選擇時，以實用性為依據，開放性和綜合性為導向，培養學生的自主性為目的。

　　2、表現形式

　　為了確保課程目標的實現，教學任務的完成，在教學內容的表現形式上必須堅持齊備性，適用性，先進性和特色性。我校主要是采取的課堂講授為主，多媒體教室和設備以及網絡資源為輔助的表現形式，同時根據具體內容的特點和需要輔以實物展示，模擬，游戲等各種形式。特別是針對學前教育的學生，可以讓學生們模擬課堂教學和游戲環節，從而找到與專業知識的聯系點。

　　三、教學設計

　　1、教學模式

　　緊緊圍繞職業教育工學結合的特點，結合大學英語課程的教學目標，我們主要選用了以下三種模式：

　　傳遞---接受式，探究式和自由學習模式。基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。主要用于于知識目標的教學任務。

　　探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養，基本程序是：問題—假設—推理—驗證——總結提高。它主要應用于完成能力目標教學任務，而且教師要建立一個民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略。

　　最后是自由學習模式，基本教學程序是：設置情境——激發動機——組織教學——應用新知——檢測評價——鞏固練習——拓展與遷移。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據不同情況有所側重。這是完成素質目標所需要的模式。

　　2、方法手段

　　根據其對學生要求的程度變化，由易入難，依次有四種常用的教學方法：合作學習法，任務教學法，交際互動教學法和頭腦風暴法。其中頭腦風暴（Brain-storming） 最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，現在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。這個方法只有當學生的語言能力達到一定水平，用以拓展學生的綜合思維能力的一種方法。主要使用于課前主題導入和課后發散思維。而合作學習法，任務教學法和交際互動教學法，都是教學中常見的用于講解，使用和鞏固知識的方法。

　　3、保障條件

　　學院擁有一支具有能勝任本課程教學需要的專兼結合的教學隊伍，而且也從各個方面積極著手于能夠滿足實訓要求的校內外的實訓硬軟件建設。我們的教師隊伍有教齡長達20多年的經驗豐富的老教師，全部都具有大學以上學歷和助教職稱，還有三分之一的教師已取得講師職稱。而且教師們不斷采取集體備課，互相聽課，研討學習等方法以改進教學方法，改善教學效果。外聘教師中既有英美籍人士，也有旅居海外多年的博士。同時，堅持講課程講授與課外活動相結合。豐富的第二課堂和英語學習活動相結合，英語角、英語歌曲競賽、英語演講競賽、英語試教競賽、英語學習方法講座、原版英文電影、英語廣播等不僅能使學生形成良好的英語語感，還能提高學生應用英語的水平。更加充分的利用網絡資源，建立教學資源庫，加強英語視聽練習和口語技能的提高，也是我們今后教學的努力方向。同時我們也在考慮是否可開設多門英語相關內容的選修課供學生選擇，拓寬學生知識面，提高學習英語的興趣。

　　四、教學效果評價

　　教學評價：受到開設此課程的各系領導和學生的廣泛好評。特別是中文系有部分學生在完成三級，四級等級考試后，成功沖刺六級，極大地增強氣自信心和就業競爭力。

　　社會評價：在每年的社會實踐和教師招聘中廣受關注和好評。每年畢業時，都會收到來自各企業的用人訂單。

　　五。特設與創新

　　緊緊抓住職業教育的特點和需求，突出兩個結合：基礎知識與行業知識的結合；培養人才與社會需求的結合。