《離太陽最近的樹》是重大出版社一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，該單元以“用心靈去感悟自然,用行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境”為主題展開。下面是小編精心收集的離太陽最近的樹說課稿，希望能對(duì)你有所幫助。

　　離太陽最近的樹說課稿

　　一、 教材分析：

　　1、 課文在教材中的地位及作用：

　　我所教學(xué)的是人教版職高教材第四冊(cè)第一單元第三課《離太陽最近的樹》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓(xùn)練的最后一個(gè)單元。雖然前三冊(cè)已有四個(gè)記敘文單元的閱讀訓(xùn)練，但都只限于對(duì)較簡單記敘文某一方面的領(lǐng)會(huì)。而本單元的教學(xué)重點(diǎn)是記敘文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是要求學(xué)生理解較復(fù)雜的記敘文的表現(xiàn)手法，《離太陽最近的樹》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊(yùn)含在平平常常的敘述和描寫中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時(shí)空的對(duì)環(huán)境問題的成熟思考。因此，學(xué)習(xí)這篇文章既可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學(xué)生掌握多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

　　2、 教學(xué)目標(biāo)的確立：

　　根據(jù)美國教育家布盧姆提出的認(rèn)知、能力、情感三大教育目標(biāo)，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：把握作者對(duì)沙漠中唯一綠樹“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫中蘊(yùn)含的深刻思想。

　　確立依據(jù)：作者對(duì)紅柳的特殊感情正是作者對(duì)環(huán)境問題深刻思考的體現(xiàn)，因此確立這一認(rèn)知目標(biāo)就是要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解文章主旨。

　　能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式加強(qiáng)文章感染力的寫作方法。

　　確立依據(jù)：這是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該單元前兩篇課文《雄關(guān)賦》、《故鄉(xiāng)的榕樹》已讓學(xué)生初步掌握這種方法，因此確立這一教學(xué)目標(biāo)既是復(fù)習(xí)已知，也是引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，鍛煉寫作能力。

　　情感目標(biāo)：體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。

　　確立依據(jù)：語文教學(xué)不僅有聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，還應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)本文正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的絕好時(shí)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。

　　確立依據(jù)：學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境限制了其對(duì)本文深刻思想的理解，而文章所表現(xiàn)的熱愛自然、珍愛生命，保護(hù)生存環(huán)境的思想內(nèi)涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現(xiàn)代人進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)生活的前提，對(duì)青少年尤其要加強(qiáng)教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想寫作特色。 確立依據(jù)：本文表層意思并不難理解，但易使學(xué)生從“托物言志”——借敘寫紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會(huì)文章的特色：即平靜的敘事和描寫的結(jié)合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強(qiáng)了文章的震撼力。因此把這一點(diǎn)定為教學(xué)難點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面品味課文。

二、學(xué)情分析：

　　1、學(xué)生現(xiàn)狀：

　　據(jù)調(diào)查，職校學(xué)生中有近一半對(duì)文化課學(xué)習(xí)抱以“溫吞水”態(tài)度，有20%左右認(rèn)為文化課沒必要學(xué)，甚至有10%的學(xué)生干脆放棄文化課，語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“教師費(fèi)力講，學(xué)生無心聽”的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生本身的思想不重視、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等固然是一方面，我認(rèn)為教師的教學(xué)藝術(shù)也是一個(gè)主要方面。因此在教學(xué)時(shí)，我將盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，如本節(jié)課我所采用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2、 學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)的差距：

　　學(xué)生身處南方城市，對(duì)高原、沙漠地區(qū)沒有切身體會(huì)，對(duì)沙漠中唯一的綠樹紅柳的重要作用更沒有感性認(rèn)識(shí)，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼吁保護(hù)環(huán)境的思想感情。此外，記敘文雖然是學(xué)生接觸最多的文體，但本文作者將激情蘊(yùn)含在平靜的敘事和描寫中的獨(dú)特寫法卻使文章主旨隱而不露，這也會(huì)讓學(xué)生難于把握。因此如何讓學(xué)生感知沙漠中唯一綠樹紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，巧妙指導(dǎo)。

三、 教學(xué)構(gòu)思

　　1、 教學(xué)原則

　　當(dāng)前，職中生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，針對(duì)此問題，我的語文教學(xué)遵循激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣的原則。因此我根據(jù)美國著名心理學(xué)家羅森培爾的“期待效應(yīng)”理論，依據(jù)課文不同特點(diǎn)，把每節(jié)語文課設(shè)計(jì)成不同形式的游戲、競賽或活動(dòng)，使學(xué)生上課前就期待，上課時(shí)則興奮、上課后能領(lǐng)會(huì)。本次教學(xué)的《離太陽最近的樹》一文就設(shè)計(jì)為辯論競賽的模式，讓學(xué)生圍繞“贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開論辯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　2、 設(shè)計(jì)思想

　　依據(jù)這樣的教學(xué)理念，我將《離太陽最近的樹》一課的構(gòu)思確定為“一線引佳境，漸深得精髓”。

　　“一線引佳境”即指用辯論賽的方式串聯(lián)整堂課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在辯論中主動(dòng)讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學(xué)雖以學(xué)生為主體展開辯論，但教

　　師適時(shí)的點(diǎn)撥可以層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解文章的精妙之處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生正確理解課文在平常敘述描寫中蘊(yùn)含的深刻思想。

四、 教學(xué)過程

　　根據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，特設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：智力問答，導(dǎo)入新課

　　所謂“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，因此第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，以智力競答的方式導(dǎo)入課文，所選的智力競答題切合本文主題，自然引入新授。 第二環(huán)節(jié)：感知課文，拋出難題

　　（一） 檢測課前預(yù)習(xí)

　　1、 檢查掌握字詞情況

　　2、 關(guān)于作者與紅柳形態(tài)的基本情況

　　這一步驟要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　（二） 總體感知，提出論題

　　3、 朗讀全文（多媒體輔助）

　　借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫面初步感知課文。

　　4、 拋出辯論題

　　我假裝沒讀懂文章，尋求學(xué)生的幫助，問他們：“文章到底是贊頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學(xué)的重點(diǎn)問題拋出來。讓學(xué)生按照自己的理解分成兩方：一方為贊歌方——贊頌紅柳精神；一方為悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問題的足球”交給學(xué)生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　5、 學(xué)生分隊(duì)準(zhǔn)備論據(jù)

　　學(xué)生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時(shí)所采用的論據(jù)必須是文章中的句子，這樣學(xué)

　　生自然不斷讀課文，思考、理解、領(lǐng)悟文章。 第三環(huán)節(jié)：研讀課文，展開辯論

　　（一） 辯論第一階段：雙方自由辯

　　學(xué)生開始辯論，辯論雙方在闡述己方論據(jù)時(shí)自然會(huì)讀出文中的關(guān)鍵句，引導(dǎo)全體學(xué)生注意這些句子，教師再借多媒體將學(xué)生讀出的同時(shí)又需加強(qiáng)理解的句子點(diǎn)擊在屏幕上，以備后面分析。

　　一名辯論隊(duì)員的“說”指揮了全班學(xué)生“聽”課文“看”課文，思考課文，而學(xué)生的自由辯論也是走在教師預(yù)想的教學(xué)路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學(xué)生說出教師想說的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。

　　辯論的學(xué)生闡述他所找的句子為什么作為論據(jù)的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時(shí)立刻把有見地、能輔助學(xué)生理解主旨的.理由簡單板書出來，以備后面的歸納指導(dǎo)。

　　（二） 辯論賽第二階段：學(xué)生答疑

　　辯論賽的主持人即教師結(jié)合已板書的雙方論據(jù)作簡要?dú)w納，指出贊頌紅柳的贊歌方所找出論據(jù)多為描寫紅柳的句子，主要用了描寫的表達(dá)方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據(jù)多為敘寫紅柳被毀前、被毀時(shí)、被毀后的句子，主要是敘述的表達(dá)方式，敘述結(jié)合描寫就是文章的特色，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去理解教學(xué)難點(diǎn)。

　　繼而，分別對(duì)贊歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對(duì)他們自己找出的文中關(guān)鍵句深一層次的分析，也有對(duì)他們研讀課文忽略的關(guān)鍵句的提示和分析。

　　這個(gè)階段從課堂氛圍看是辯論的延續(xù)、比賽的激化，從教學(xué)設(shè)計(jì)來看則是對(duì)前一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)。

　　（三） 辯論賽第三階段：學(xué)生搶答

　　主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的贊歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現(xiàn)，尤其是雙方互將對(duì)方論據(jù)作為論據(jù)，這正體現(xiàn)了本文的特點(diǎn)：贊與悲的感情融為一體，表達(dá)更深層的思想感情，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)重點(diǎn)。

　　接著，將分析這種深刻思想作為比賽的第三輪：搶答賽。讓學(xué)生深入思考作者蘊(yùn)含在描寫紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛自然、生命的環(huán)保思想，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

　　以上就是以辯論賽串聯(lián)整堂課的主體環(huán)節(jié)，而這樣的辯論又不是流于形式浮于表面的“爭辯”，而是在教師三個(gè)辯論階段的設(shè)計(jì)中層層深入對(duì)課文的“論析”，正體現(xiàn)了我的教學(xué)構(gòu)思：“一線引佳境，漸深得精髓”。這一過程教師不是做導(dǎo)游，而是做指路標(biāo)，讓學(xué)生自己去找尋，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：觀照全文，遷移練習(xí)

　　（一）總結(jié)全文

　　總結(jié)全文時(shí)再次強(qiáng)調(diào)本文的教學(xué)重難點(diǎn)

　　（二）反饋練習(xí)，分析課題

　　讓學(xué)生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。

　　這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法，而且進(jìn)一步體會(huì)本文的寫作特色：在平常之下蘊(yùn)含的深刻思想。再次強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。 第五環(huán)節(jié)：引申課外，布置作業(yè)

　　多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現(xiàn)狀，要求學(xué)生課后調(diào)查了解南京的母親河秦淮河的現(xiàn)狀，模仿本文的多種表達(dá)方式和蘊(yùn)含深意的寫法，寫作一篇文章。

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是因?yàn)椋赫Z文的學(xué)習(xí)有其廣闊的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)本篇文章可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

　　注現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題。因此這一環(huán)節(jié)將課內(nèi)引申至課外的社會(huì)生活，不僅是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的加深，而且強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，鍛煉寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。