《離太陽最近的樹》是重大出版社一年級下冊第五單元的一篇課文，該單元以“用心靈去感悟自然,用行動去保護環(huán)境”為主題展開。下面是小編精心收集的離太陽最近的樹說課稿，希望能對你有所幫助。

　　離太陽最近的樹說課稿

　　一、 教材分析：

　　1、 課文在教材中的地位及作用：

　　我所教學的是人教版職高教材第四冊第一單元第三課《離太陽最近的樹》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓練的最后一個單元。雖然前三冊已有四個記敘文單元的閱讀訓練，但都只限于對較簡單記敘文某一方面的領(lǐng)會。而本單元的教學重點是記敘文多種表達方式的綜合運用，是要求學生理解較復雜的記敘文的表現(xiàn)手法，《離太陽最近的樹》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊含在平平常常的敘述和描寫中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時空的對環(huán)境問題的成熟思考。因此，學習這篇文章既可以幫助學生理解復雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學生掌握多種表達方式的綜合運用。

　　2、 教學目標的確立：

　　根據(jù)美國教育家布盧姆提出的認知、能力、情感三大教育目標，結(jié)合本單元教學目標和學生實際學習能力，特制定以下教學目標：

　　認知目標：把握作者對沙漠中唯一綠樹“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。

　　確立依據(jù)：作者對紅柳的特殊感情正是作者對環(huán)境問題深刻思考的體現(xiàn)，因此確立這一認知目標就是要指導學生讀懂課文，理解文章主旨。

　　能力目標： 學習綜合運用多種表達方式加強文章感染力的寫作方法。

　　確立依據(jù)：這是本單元的學習重點，該單元前兩篇課文《雄關(guān)賦》、《故鄉(xiāng)的榕樹》已讓學生初步掌握這種方法，因此確立這一教學目標既是復習已知，也是引導學生加以運用，鍛煉寫作能力。

　　情感目標：體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環(huán)境的憂患意識。培養(yǎng)學生維護生態(tài)平衡、保護生存環(huán)境的意識。

　　確立依據(jù)：語文教學不僅有聽、說、讀、寫的能力訓練，還應(yīng)加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學習本文正是對學生進行環(huán)保教育的絕好時機，從而增強學生的社會責任意識。 教學重點：體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和保護生存環(huán)境的憂患意識。

　　確立依據(jù)：學生的生活經(jīng)歷和環(huán)境限制了其對本文深刻思想的理解，而文章所表現(xiàn)的熱愛自然、珍愛生命，保護生存環(huán)境的思想內(nèi)涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現(xiàn)代人進行社會生產(chǎn)生活的前提，對青少年尤其要加強教育。

　　教學難點：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想寫作特色。 確立依據(jù)：本文表層意思并不難理解，但易使學生從“托物言志”——借敘寫紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會文章的特色：即平靜的敘事和描寫的結(jié)合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強了文章的震撼力。因此把這一點定為教學難點，也是指導學生從內(nèi)容和形式兩方面品味課文。

二、學情分析：

　　1、學生現(xiàn)狀：

　　據(jù)調(diào)查，職校學生中有近一半對文化課學習抱以“溫吞水”態(tài)度，有20%左右認為文化課沒必要學，甚至有10%的學生干脆放棄文化課，語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“教師費力講，學生無心聽”的現(xiàn)象。究其原因，學生本身的思想不重視、學習習慣差等固然是一方面，我認為教師的教學藝術(shù)也是一個主要方面。因此在教學時，我將盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點的學習情境，如本節(jié)課我所采用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語文課堂，充分調(diào)動學生的積極性。

　　2、 學生與教學內(nèi)容、達成目標的差距：

　　學生身處南方城市，對高原、沙漠地區(qū)沒有切身體會，對沙漠中唯一的綠樹紅柳的重要作用更沒有感性認識，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼吁保護環(huán)境的思想感情。此外，記敘文雖然是學生接觸最多的文體，但本文作者將激情蘊含在平靜的敘事和描寫中的獨特寫法卻使文章主旨隱而不露，這也會讓學生難于把握。因此如何讓學生感知沙漠中唯一綠樹紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運用教學智慧，巧妙指導。

三、 教學構(gòu)思

　　1、 教學原則

　　當前，職中生普遍缺乏學習興趣和學習動力，針對此問題，我的語文教學遵循激發(fā)學生潛在學習興趣的原則。因此我根據(jù)美國著名心理學家羅森培爾的“期待效應(yīng)”理論，依據(jù)課文不同特點，把每節(jié)語文課設(shè)計成不同形式的游戲、競賽或活動，使學生上課前就期待，上課時則興奮、上課后能領(lǐng)會。本次教學的《離太陽最近的樹》一文就設(shè)計為辯論競賽的模式，讓學生圍繞“贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開論辯，激發(fā)學生閱讀興趣。

　　2、 設(shè)計思想

　　依據(jù)這樣的教學理念，我將《離太陽最近的樹》一課的構(gòu)思確定為“一線引佳境，漸深得精髓”。

　　“一線引佳境”即指用辯論賽的方式串聯(lián)整堂課的教學活動，使學生在辯論中主動讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學雖以學生為主體展開辯論，但教

　　師適時的點撥可以層層深入引導學生理解文章的精妙之處，達到教學目標，使學生正確理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。

四、 教學過程

　　根據(jù)所確立的教學目標和教學重難點，特設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：智力問答，導入新課

　　所謂“教人未見意趣，必不樂學”，因此第一個教學環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，以智力競答的方式導入課文，所選的智力競答題切合本文主題，自然引入新授。 第二環(huán)節(jié)：感知課文，拋出難題

　　（一） 檢測課前預習

　　1、 檢查掌握字詞情況

　　2、 關(guān)于作者與紅柳形態(tài)的基本情況

　　這一步驟要求學生課前準備，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

　　（二） 總體感知，提出論題

　　3、 朗讀全文（多媒體輔助）

　　借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫面初步感知課文。

　　4、 拋出辯論題

　　我假裝沒讀懂文章，尋求學生的幫助，問他們：“文章到底是贊頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學的重點問題拋出來。讓學生按照自己的理解分成兩方：一方為贊歌方——贊頌紅柳精神；一方為悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問題的足球”交給學生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門，真正成為學習的主人。

　　5、 學生分隊準備論據(jù)

　　學生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時所采用的論據(jù)必須是文章中的句子，這樣學

　　生自然不斷讀課文，思考、理解、領(lǐng)悟文章。 第三環(huán)節(jié)：研讀課文，展開辯論

　　（一） 辯論第一階段：雙方自由辯

　　學生開始辯論，辯論雙方在闡述己方論據(jù)時自然會讀出文中的關(guān)鍵句，引導全體學生注意這些句子，教師再借多媒體將學生讀出的同時又需加強理解的句子點擊在屏幕上，以備后面分析。

　　一名辯論隊員的“說”指揮了全班學生“聽”課文“看”課文，思考課文，而學生的自由辯論也是走在教師預想的教學路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學生說出教師想說的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。

　　辯論的學生闡述他所找的句子為什么作為論據(jù)的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時立刻把有見地、能輔助學生理解主旨的.理由簡單板書出來，以備后面的歸納指導。

　　（二） 辯論賽第二階段：學生答疑

　　辯論賽的主持人即教師結(jié)合已板書的雙方論據(jù)作簡要歸納，指出贊頌紅柳的贊歌方所找出論據(jù)多為描寫紅柳的句子，主要用了描寫的表達方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據(jù)多為敘寫紅柳被毀前、被毀時、被毀后的句子，主要是敘述的表達方式，敘述結(jié)合描寫就是文章的特色，逐漸引導學生去理解教學難點。

　　繼而，分別對贊歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對他們自己找出的文中關(guān)鍵句深一層次的分析，也有對他們研讀課文忽略的關(guān)鍵句的提示和分析。

　　這個階段從課堂氛圍看是辯論的延續(xù)、比賽的激化，從教學設(shè)計來看則是對前一階段學生自主學習的補充和指導，逐步突破教學重點。

　　（三） 辯論賽第三階段：學生搶答

　　主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的贊歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現(xiàn)，尤其是雙方互將對方論據(jù)作為論據(jù)，這正體現(xiàn)了本文的特點：贊與悲的感情融為一體，表達更深層的思想感情，從而引導學生體會教學重點。

　　接著，將分析這種深刻思想作為比賽的第三輪：搶答賽。讓學生深入思考作者蘊含在描寫紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛自然、生命的環(huán)保思想，逐步突破教學重點，攻克教學難點。

　　以上就是以辯論賽串聯(lián)整堂課的主體環(huán)節(jié)，而這樣的辯論又不是流于形式浮于表面的“爭辯”，而是在教師三個辯論階段的設(shè)計中層層深入對課文的“論析”，正體現(xiàn)了我的教學構(gòu)思：“一線引佳境，漸深得精髓”。這一過程教師不是做導游，而是做指路標，讓學生自己去找尋，體驗學習的樂趣。 第四個環(huán)節(jié)：觀照全文，遷移練習

　　（一）總結(jié)全文

　　總結(jié)全文時再次強調(diào)本文的教學重難點

　　（二）反饋練習，分析課題

　　讓學生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。

　　這樣不僅讓學生學會了分析文章的方法，而且進一步體會本文的寫作特色：在平常之下蘊含的深刻思想。再次強化教學重難點。 第五環(huán)節(jié)：引申課外，布置作業(yè)

　　多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現(xiàn)狀，要求學生課后調(diào)查了解南京的母親河秦淮河的現(xiàn)狀，模仿本文的多種表達方式和蘊含深意的寫法，寫作一篇文章。

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)是因為：語文的學習有其廣闊的現(xiàn)實意義，學習本篇文章可以引導學生關(guān)

　　注現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題。因此這一環(huán)節(jié)將課內(nèi)引申至課外的社會生活，不僅是對教學重難點的加深，而且強化教學目標，鍛煉寫作能力，也培養(yǎng)了學生社會責任感。