《送行》說課稿2

　　各位老師，大家好！我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。

　　我首先說一下我的教學設想和教學理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

　　研讀教材，找尋初三閱讀教學與中考閱讀考查的結點

　　《送行》是一篇散文，表現的是現實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現實太骨感。初三年級時間緊、任務重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把中考閱讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　這個單元教學的總目標是“疑為學之始”，意在培養學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯系起來，把設疑法貫穿在整個教學過程中。

　　細讀教材，點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場面？為什么這樣的送行是一場滑稽戲？……稍加歸納，發現這些疑問其實就是有關主題、結構、情節、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點去設題的么？

　　每年中考，總有不少學生驚呼曾經讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什么光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，并沒有學會設疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，借助這個單元培養學生自我質疑、釋疑的東風，指導學生如何去閱讀時文、美文呢！何況新課標就要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。

　　找到了這一結點，如何設計這節課，似乎就豁然開朗了。

　　接下來，我又研究了一下教法、學法。

　　這節課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導學生解讀文本，接著再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質疑”的問題，串起這一節課的后一部分內容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題并結合中考真題進行課堂演練。

　　通過這兩個環節，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。

　　這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行針對性訓練。

　　這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：

　　1、透過文字去研究文章的內涵，發現作者滲透在文中的思想。

　　2、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世間百態，了解普通人的生活，從世間百態中發現美好趣事。

　　重難點：引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

　　教學過程是這樣設計的：

　　一、對比激疑，導入新課

　　我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業，那樣的送行是真誠的嗎？

　　【這樣導入的設計意圖：通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶著疑問進入本課學習，可謂“疑為學之始”，然后就進入本節課的第二個環節——】

　　二、定向設疑，走進文本

　　為了能讓學生學會運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領學生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個角度——

　　【聚焦文題】

　　文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關注，我研究過的40多套2012年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

　　我引導學生圍繞“標題”多思考幾個為什么？緊扣這篇課文的標題就會產生這樣的疑問：

　　1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

　　2．文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

　　（這兩個問題，只要學生深入文本，仔細閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內容——

　　由于學生整體了解了文章大意，我迅速帶領他們從第二個角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節設疑——

【聚焦結構（情節）】

　　中考試題中，對結構的考查一般是考查“為什么這樣安排結構”“某個情節能否去掉”“這樣的情節安排有什么作用”。

　　因此我引導學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數學生都會提出這樣的問題：

　　文章前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？

　　（這一問題的提出，能使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處。）

　　理解了內容，把握了結構，扣住了重點，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接著指導學生從文章主旨的角度來設疑——

【聚焦主旨】

　　《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：

　　1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明理由。

　　（這是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯系課文內容，聯系生活實際中引導學生。）

　　2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

　　（1）旨在反對繁文縟節，主張真情實感。

　　（2）旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉化的。

　　（3）旨在表現資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。

　　（4）旨在通過側面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四種理解，你贊成哪一種？請結合文章內容說出理由。

　　在此基礎上，引導他們進一步思考:

　　以上四種理解，有沒有共同點？（人與人的溝通，需要真情實感。）

　　【設計意圖：這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求。】

　　以上三個方面的質疑，是學生在教師引導下的定向質疑，其實學生閱讀文本后還有很多疑問，應該給他們一個展示的機會，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設置了下一個環節，那就是——

　　三、自由質疑，以“漁”捕“魚”

　　我在學生亮疑后借助大屏幕告訴學生質疑的常見角度——

　　標題、結構、情節、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等

　　然后讓學生把同學提出的問題分類，老師啟發、點撥，引導學生從聯系課文內容，聯系生活實際中尋找依據，解決問題，有些題目則由學生課后解決。

　　在此基礎上，老師歸納——

　　閱讀文學作品，我們應該學會從標題、結構、情節、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等角度質疑，多問幾個為什么？

　　然后讓學生把2011、2012年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發給學生，讓學生認真閱讀），這時讓學生結合剛才的角度分組質疑，就會提出這樣一些問題：

　　為什么要向泥土敬禮？

　　“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？

　　師生共同活動，再次明確多角度質疑對閱讀美文、時文的重要意義。

　　【設計意圖：這一個環節，是本節課最重要的一個環節，我希望通過這節課讓學生懂得如何去多角度深層理解時文、美文，這不僅為備戰中考服務，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學生的終身發展服務。】

　　四、課堂總結，布置作業。

　　這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的'送行者卻真情流露；其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可說，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學會去表達感情，學習去流露真情。

　　在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時不妨運用這節課所學的方法，多角度質疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！