語文雷雨的說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

語文雷雨的說課稿

　　《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。以下是專門為你收集整理的語文雷雨的說課稿，供參考閱讀！

　　一、說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：

　　1、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學重難點

　　根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　三、說學法引導

　　1、引導學生利用網(wǎng)絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　四、說教學過程

　　一、導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。(約3分鐘)

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、資源收集和整合分析(約13分鐘)

　　1、設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。

　　2、信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)

　　B、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　　⑵資源搜索教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息，利用網(wǎng)絡，使用關鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論(約27分鐘)

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場戲的戲劇沖突是什么這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　B、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度找到依據(jù)。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)腵態(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)

　　(學生簡要口頭回答)

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。