一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　在素質教育與應試教育相結合的今天，不能光用填鴨式的教學方法，應在幫助學生學習和掌握知識的`同時，讓學生學會求知，掌握學法，讓學生在學中玩，玩中學，做到快樂學知識，真正實現“教是為了不教”的目的。

　　為此，我運用“四步兩問”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）復習舊知

　　識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生說說與他們名字相關的本班學生的名字。讓學生在趣味盎然中鞏固了生字。再用“開火車、說詞語、說一說”三個環節來調動學生積極性，在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，讓學生用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己學到的新詞,然后換一換,說一說,再問課文寫了些什么?從他們的身上學到了什么?這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養學生發現問題、提出問題的能力。雖然二年級的學生只能說出一些表面的東西，但我們不難發現他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“三個小朋友風怎么畫出來的？”一問中，我把這個問題作為本節課的重點來講，讓學生一起討論，請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。

　　要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不同卻都畫出了風呢？對課文有了進一步的感受。然后我再采用學生邊匯報我邊板書句子,和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而對“詩人老師”的夸獎，學生在表達上越來越來棒。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？學生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個道理。

　　（三）總結延伸，拓展認識。

　　拓展延伸中，我引用我的兒歌引導導學生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計

　　低年級的學生很活潑，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的頭像貼在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

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