一、說教材
1、教材的地位：
從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。
二、說教法
依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式
2、討論式
3、互動式
4、體驗式
5、研究性學習
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、說學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。
四、說教學程序
主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。
五、說板書
一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
六、說課中應注意的幾個問題
1、要正確認識上課與說課的區別。
上課是教師在特定的環境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱"獨角戲",它側重于理論闡述,屬于教研活動的范疇。
2、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內容的'基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據.簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。
3、說課應重視新課程標準
重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容,又是說課內容的依據,它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應該說什么呢一是要說所教內容是否是課標要求的內容,二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求。
4、加大學法指導的力度
明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得"授人以漁"的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動
新的課標"新"在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動。
6、說課要注意理論和實踐的有機結合
理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果。
7、說課設計要力求避免脫節現象
脫節現象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節.理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內容相脫節.教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節.四是要避免設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
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