篇一：比本領說課稿

指導思想與理論依據

　　《課標》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用，要讓學生更多地直接接觸語文材料，在實踐中掌握運用語文的規律。在語文學習中，要關注學生的個體差異和獨特感受，引導學生自主探究、團結合作，主動學習。閱讀是極具個性化的行為。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。

　　因此本課根據教材特點、學生情況，以讀代講，以讀促學，尊重學生的獨特體驗，以學定教。

教材分析

　　《比本領》是北師大版語文教材第三冊第九單元《合作》中的主體課文，通過本單元的學習要使學生懂得合作的重要。

　　《比本領》是一篇童話，主要敘寫了金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過程中認識到合作是很重要的。梅花鹿和金絲猴的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本領是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合，這就是合作的意義及其必要性。在現代社會中生活，要求每個人學會與人合作。全文內容淺顯易懂，但是卻有著發人深思的教育意義。

　　本文結構層次清楚，全文分為四個自然段，以大象伯伯的題目引入金絲猴和梅花鹿的比賽，故事的重點是梅花鹿摘果子的過程。另外，文章內容充滿童真、童趣，便于學生閱讀。而從思想方面，本文借有趣的故事，說明了合作的重要。 學情分析我們班學生經過一年的語文學習，已經初步掌握了一些如：自學生字、朗讀課文、結合上下文和自己生活實際理解課文的方法。

　　現在的孩子大多是獨生子女，在長期的家庭生活中多是以自我為中心，本篇課文和學生的生活有著密切的關系，梅花鹿和金絲猴所想所做與孩子們的想法非常像，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此，最后兩個小動物在實踐中明白的道理，孩子們會很自然地接受和理解。在教學中，我引導孩子們換位思考，把自己想成文中的主人公，理解就不難了。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。

　　此外，我班中還有30%的學生屬于閱讀理解能力較薄弱，也不愛回答問題，因此在教學中要考慮到學生的不同差異，為他們創造回答問題的機會。

教學目標

　　1、認識11個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利比較有感情地朗讀全文。通過上下文或表演了解“得意洋洋”、“垂頭喪氣”等詞語，并在閱讀中積累詞語。

　　3、學習課文,初步懂得合作的重要性，培養與人合作的意識。

教學重、難點

　　（一）教學重點

　　正確讀出要求學會的詞語。

　　（二）教學難點

　　進入角色，體會情感和課文所要說明的關于合作的道理。

設計思路

　　一、創設情境，導入新課

　　二、初讀交流，整體感知

　　三、隨文識字，讀中悟文

　　四、拓展延伸，升華主題

教學資源

　　多媒體課件、書中插圖

教學過程

　　一、創設情境，導入新課（大約用時3分鐘）

　　今天動物王國的朋友聚會，聚會主題是"我會什么"，出示投影片： 本單元“語文天地”中的一題，請學生連線。連線后可以再問一問學生：你還知道那些動物會什么？

　　然后告訴學生：他們中間數金絲猴和梅花鹿吵的最兇，他們要來比一比誰的本領大？出示本課課題：比本領。這樣以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。

　　二、初讀交流，整體感知（大約用時5-8分鐘）

　　1、聽老師講故事，注意聽清生字讀音。

　　2、請學生自己讀課文，畫出不認識的的字、讀得不通順的詞語。

　　3、請同桌同學互相幫助學會不認識的字詞，如果都認識了就一起讀讀課文。

　　此環節是指導學生朗讀課文。對學生朗讀的訓練由讀準字音、不丟字、不加字到注意句子之間的停頓，再到有語氣地朗讀。由讀通課文到讀懂課文，分層次逐步進行。同桌共同讀可以起到讀準字音、互相糾正的作用。

　　三、隨文識字，讀中悟文（識字8-10分鐘，學文15分鐘）

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是1～2年級的教學重點。本課的生字有19個，識字量比較大，分別是11個認讀字，8個會寫的字。根據學生的認知規律，我引導學生在具體語言環境中的識字。因此，在教學中，我努力將識字與學文結合起來，讓讀文為識字服務，讓識字為更好的讀文奠定基礎。我具體是這樣來做的：

　　1、學生分段朗讀課文，這既是隨文識字的過程，又是老師發現問題，訂正字音的過程。使學生在聽老師讀、自己練習讀、同桌共同讀的基礎上進行匯報，初步感受合作帶來的好處。

　　2、出示詞語檢測認讀。這一環節，我采用的是指名讀，開火車接讀，同桌檢測，詞文對照的方式，用不同的形式多次與生字見面，加深認識。同時交流識字方法。根據教材安排，三冊開始學習字理識字，要求學生能夠分析字形，了解偏旁部首，抓住字形分析字的字義。“象”、“考”這兩個字不好確定部首,讓學生通過查字典的方式,確定部首，鞏固查字典的方法。

　　3、對課文的領悟將分為比賽前，比賽開始、摘到果子三部分進行。

　　1由“ 考”字引入，找到大象伯伯出的考題，指導朗讀讀出大象忠厚長者○

　　的語氣,應當讀得重一些、慢一些.

　　聽了大象伯伯的考題，梅花鹿和金絲猴有了什么想法，讀一讀，從中感受到了什么？從哪個詞語感受到的，指導朗讀。感受到小動物的自信。

　　2比賽開始部分 ○

　　（1）先讓學生找一找從哪看出梅花鹿跑得確實快？學生會找到相應句子。再找到重點詞語。

　　通過指導（飛快、輕輕一跳、一口氣）這幾個詞語，讀出梅花鹿跑步的本領確實很大。

　　出示填空：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。它一口氣跑到果樹下（ ）地想：“還是我的本領大。”請學生補充詞語，讀出對梅花鹿的欽佩。也能開闊思維。

　　然后引出課文中形容梅花鹿的詞語——得意揚揚，并指導朗讀出得意、驕傲的心情

　　（2）此時提問梅花鹿本領這樣大，那他摘到桃子了嗎？

　　出示投影片：可是果樹太高，它跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好（ ）地回來了。指導學生體會“垂頭喪氣”這個詞語，讀出因為不會爬樹而沒摘到果子時的難過失望的心情。

　　（3）再通過表演讀的方式幫助學生理解這兩個詞語。在孩子對比讀的基礎上去體會梅花鹿的不同心情。在這一部分的設計中以讀代講，通過抓住重點詞語體會讀及表演讀讓學生深入體會角色的心情變化。

　　（4）這時我請學生回顧大象伯伯的考題，其中大有奧妙：通過同桌討論的方式使學生明白，要想摘到果子必須具備兩個條件：

　　3摘到果子 ○

　　齊讀第四自然段，說一說為什么他們都笑了，體會合作的重要。如果學生先答出“合作”的主旨，則問一問他們是怎樣合作的。

　　當學生在反復朗讀體會后，此時讓學生帶著情感通過分角色的形式朗讀全文，對全文做整體的回顧。

　　四、拓展延伸，升華主題

　　讓學生說一說平時在學習、生活、游戲中哪些是需要合作才能完成。讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。

　　板書設計：

　　比本領

　　梅花鹿 金絲猴

　　跑得快 會爬樹

　　合作 摘果子

　　課后作業：

　　推薦閱讀小故事《做燈籠》