一、活動流程

　　1：創設情境，蓄積感情：播放《長征組歌》音頻片段，學生欣賞，分組誦讀《長征》，感受長征的偉大精神。 2：網絡閱讀，主動探究：學生根據自身需求，確定探究任務，自主選擇探究目標，可以在“詩文解讀”欄目進一步學習《長征》一詩；可以在“長征百戰”欄目有重點地閱讀，了解長征經歷的生死攸關的戰斗；可以在“長征圖展”欄目欣賞頌揚長征的美術作品，觀看紅軍長征中使用的物品。推薦一兩個介紹給同學。 3：欣賞片段，銘記精神：學生自由選擇一兩個片段觀看，談談自己的感受。 4：誦讀詩文，拓展學習：學生自由誦讀“長征詩文”欄目的詩文。要能夠讀流利、讀出感情，有興趣的學生可以試著背誦。 5：在線測試，適時檢測：學生在“在線測試” 欄目人機交互回答問題。 6：暢所欲言，真情表露：學生利用“留言板”發表內心獨特的感受。 7：回歸中心，總結提煉：播放《長征》組歌視頻片段，熏陶感染，結束活動。

　　二、設計特

　　1、提供資源，自主學習

　　運用基于網絡環境的學習理念，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的，能滿足個體需求的思想，為學生提供《長征》網絡學習資源，搭建學習平臺，創設學習的氛圍。毛主席的《七律·長征》以高度概括的語言介紹長征歷程，歌頌紅軍戰士革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。學習《七律·長征》學生絕不會滿足這個“高度概括”，必將產生對長征歷程進一步了解的欲望。教師搭建的網絡環境學習的平臺，“長征百戰”提供紅軍長征經歷的典型戰役，學生在閱讀中了解長征的艱難歷程，感受紅軍戰士無畏的革命精神，資料詳實，感受真實；“長征圖展”展示大量的珍貴圖片資料，有后人的藝術創作，有長征途中紅軍吃、穿、用實物照片，學生在欣賞之后必有感受，這種情感來得真實；“長征詩文”則補充其他革命先烈贊頌長征的詩文，學生在自由誦讀中情感得到熏陶感染，體現語文學科特點，利用信息技術實現學科教學目標，使課程整合的理念得到充分體現；“在線測試”讓學生實時檢測自己的學習效果，借助人機交互技術，培養學生積極參與、不斷探索的精神和科學的研究方法；“留言板”利用信息化學習環境和資源，借助網絡環境平臺，創造機會讓學生運用文字表達思想，形成信息化的知識結構。

　　這些欄目提供了豐富的文字、圖片資源，滿足了學習需要，不同的學生在如此豐富的學習資源中都會有不同的收獲和發展。

　　2、創設情景，激趣導學

　　學生第一次進入《長征》站學習，賞心悅目的視覺效果，吸引了學生的'注意力，其內心的喜悅，產生的好奇心，激起的求知欲對學習的促進作用是其他教學方法所難達到的。《長征》站提供的內容豐富，界面吸引力強，色彩搭配協調，大量圖片資料珍貴難得，精彩視頻資源感官刺激強烈，文字信息豐富詳實，闡述透徹。應用了網頁制作技術，路線圖可以隨意放大縮小，還有動畫演示，長征組歌音效視覺感染力強勁，調動學生的各種接受感官，刺激學生的學習熱情，自覺地進入學習的情景中。

　　心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。課堂學習中，學生在學習過程中產生的種種思想火化，表達的欲望是強烈的，但是教師往往無法讓每一位學生暢所欲言，點到為止的發言扼殺了學習的熱情和積極性。網絡環境學習的留言板的使用，讓每一位學生表達內心世界的愿望得以實現。學生不僅能夠各抒所見，而且能夠取長補短，借鑒同學的觀點。《七律·長征》活動課學習使用留言板，讓學生暢所欲言，真正使學生知無不言，言無不盡。

　　3、培養能力，提高素質

　　語文綜合性學習和素質教育要求我們必須提高學生的綜合素質，樹立大語文教育觀，千方百計拓寬學生的知識領域。《長征》站提供的信息是海量的，又有網絡的支持，其信息量達到無限，學生通過網絡學習，搜集信息、處理加工信息的能力得到培養，不同的學生在這個環境中都會有不同的收獲，唯一的共同點就是：每個學生都得到滿足，得到最大限度的發展。 再如，學生通過網絡在線答題。這種學習形式新穎，增強趣味性，智能化的交互性，可以及時反饋學習情況，有條件的學生可以在課外學習，打破了學習的時空界限，使學生真正感到學習的樂趣。

　　綜上所述，《長征》網絡環境下的活動課學習設計是開放而富有創新精神的，它可以提供豐富的資源滿足不同學生的需要，它具有良好的交互性，實現學習過程的及時反饋，它具有靈活多樣，精彩生動的圖文、視聽效果，它打破了學習的時空限制，它初步培養學生運用現代科技搜索和處理信息的技能。最終實現了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的和諧統一。