尊敬的各位評委：

　　大家好！今天，我說課的內容是人教版小學語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

　　一、說教材，聯(lián)系學生實際

　　第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。

　　《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

　　學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節(jié)課的關鍵所在。

　　基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內容，體會人物語言的巧妙。

　　其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

　　二、說理念，把握學科特點。

　　修訂后的新課標強調“語文教學要激發(fā)學生學習語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點，通過層層深入的朗讀，了解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學習文言文打下基礎。

　　三、說方法，注重因材施教。

　　1、朗讀品悟法

　　朗讀是學習語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

　　2、情境教學法

　　通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設引領學生很快進入語言學習之中。

　　3、文白對照法

　　先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

　　四、說程序，力求突出重點

　　我設計了五個環(huán)節(jié)展開教學：

　　一、激趣導入，識文言。

　　上課伊始，我以故事激發(fā)學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

　　接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

　　二、分層朗讀，讀流利。

　　首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “為”和“應”。（）做到字音讀正確。

　　在斷句方面，重點指導兩個句子：

　　◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

　　◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

　　然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

　　三、借助注釋，讀明白。

　　1、修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學生根據(jù)提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

　　◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學生“聯(lián)系上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。

　　◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生說說與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）

　　“聞”是什么意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的`成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。

　　聯(lián)系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。

　　四、感悟語言，讀出妙。

　　1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。

　　先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

　　有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

　　“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導學生聯(lián)系“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

　　2、接著創(chuàng)設情境，遷移運用

　　如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。

　　3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現(xiàn)出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態(tài)的語言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。

　　五、拓展閱讀，讀出趣。

　　這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

　　我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。

　　以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。

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