冀教版數學說課稿（一）

　　一、說教材

　　大家好！今天我說課的內容是冀教版二年級下冊第二單元中的《有余數的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。

　　（一）、我的教學思考 :它包括兩方面的內容：

　　1、我對教材的理解

　　生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是"正好分完",另一種是"分后還有剩余",這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是研究"正好分完"的情況，而《有余數的除法》主要是研究"分后還有剩余"的情況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然后利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，并且會讀有余數除法算式，這是進一步學習有余數的除法的基礎。例2是對有余數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有余數除法的意義，并讓學生著重理解余數的含義。

　　2、我對教材的處理

　　教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了"分蘋果"這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為"有余數的除法"這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過程寫出有余數的橫式，重點掌握余數的含義。這里的商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，并且通過花片直觀得出結論。

　　基于以上思考，我把本節課的教學目標確定為：

　　1、經歷由生活經驗抽象為數學問題的過程，體會有余數除法的含義

　　2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后還有余數的情況，會讀、寫有余數的除法算式。

　　3、體會有余數除法與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

　　（二）、教學設計

　　為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了"情景導入，激發興趣"、"操作體驗，建立模型"兩個教學環節。

　　首先，是"情景導入，激發興趣"環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子里，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，觀察方法，你發現了什么？還能不能舉些不能平均分的例子？

　　接著，進入到第二環節"操作體驗，建立模型".學生實際擺花片進行折紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

　　《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我根據這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

　　1、引發問題，感知新知

　　首先，我創設了"分蘋果"這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，鞏固"平均分"這一概念，再讓學生根據這一情境提出問題"12個蘋果每2個一份",引出除法算式"12÷2",利用已經學過的表內除法知識進行計算，明確商是6,再結合剛才學生"分一分"的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多余。

　　2、操作演示，建立表象

　　在感知了我們在平均分一些物品"正好分完"這一情況后，我問學生，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的欲望。隨即，我拋出問題"12個蘋果每5個一份",引出除法算式"12÷5",這一問題。讓學生獨立列出算式后，體會不能正好分完的情況，經歷實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因為不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的"2"就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，并且會讀算式。適時進行練習。

　　眾所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使學生建立比較清晰的"余數"的表象，在操作實踐中理解"余數"的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

　　4、觀察比較，強化表象

　　觀察例1、例2,這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節課的重點、關鍵，溝通表內除法和有余數除法兩者之間的聯系。

　　總之，本節課的教學遵循"實踐——認識——再實踐"的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

冀教版數學說課稿（二）

　　各位專家、各位評委，大家好。

　　今天我和大家一起探討的是——冀教版四年級上冊第一單元《認識升和毫升》。

　　一、教材分析

　　升和毫升是《數學課程標準》"空間與圖形"領域測量部分的內容，教材設計了兩個數學活動，在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到，盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。

　　二、學情分析：

　　在現實生活中，學生幾乎每天都要接觸與"升和毫升"有關的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。在學生現有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學，又可以提高學生的生活經驗和能力。基于以上的分析，我將本課的教學目標定為：

　　三、教學目標：

　　1、知識與技能目標：在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識"升"和"毫升"的過程。

　　2、過程與方法目標：了解容量的含義，認識"升"和"毫升",知道"升"和"毫升"怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。（這同時也是本課教學的重難點）

　　3、情感態度與價值觀目標：積極參與"玩水"活動，獲得愉快的學習體驗和數學活動經驗。

　　四、教學重點和難點：

　　了解容量的含義，認識"升"和"毫升",知道"升"和"毫升"怎樣用字母表示；

　　教學難點：會讀量杯和量筒中液體的多少。

　　五、說教法

　　依據數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上的基本理念，本節課我采用探究發現法、直觀演示法、設疑誘導法等多種教學方法，讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。

　　六、說學法

　　新課標指出有效的教學學習活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，因此，本節課我重點引導學生運用觀察發現、動手操作、自主探索、合作交流的學習方法來參與教學活動。

　　七、教學準備

　　每組準備量杯（量筒）、大、小玻璃杯、玻璃瓶，以及水盆、水、飲料等。

　　八、教學設計：

　　為了達成教學目標，突破重難點，本節課我設計如下四個教學過程：

　　（一）、創設情境、設疑激趣

　　本節課由生活實際入手：教師出示兩個玻璃杯（一個又高又細，一個又矮又粗）通過比較引出"哪個杯子裝的水多？"的問題，讓學生觀察、猜測。引起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲望。

　　（二）、親身體驗，探究新知：

　　新課標強調：要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，此環節我設置以下兩個活動：

　　活動一、玩一玩，了解容量的概念。

　　1、對學生提出的猜測通過"玩水"的實驗活動進行驗證。這個活動要有充足的時間保證，活動中鼓勵學生積極合作，共同想辦法解決問題，同時提醒學生注意安全。

　　2、在交流實驗的過程和結果時，重點讓學生說一說是怎樣做的，怎樣判斷的。學生的實驗過程可能有多種方法，比如：把甲杯子裝滿水，倒入乙杯子里，甲杯水如果剩下，就說明甲杯裝水多，乙杯裝水少，如果乙杯不滿，就說明甲杯裝水少，乙杯裝水多；還可以把兩個杯子都倒滿水，分別倒進兩個一樣大的杯子里，盛哪個杯子水的水面高，就說明哪個杯子裝水多。除了這兩種方法外，學生如果有其他辦法，只要合理，就給予肯定和表揚。

　　3、在學生交流的基礎上，提出容量的概念，告訴學生：哪個杯子裝水多，就說哪個杯子容量大；兩個杯子裝水同樣多，就說它們的容量相等。

　　活動二、量一量，認識容量單位。

　　1、教師拿出兩個高度一樣，裝的飲料高度不一樣，但粗細不同的瓶子，提出"哪個瓶子裝的飲料多"的問題，讓學生小組討論可以怎樣比較。

　　有了前面玩水的經驗，學生很快就能說出把飲料倒進同樣大的杯子里的做法。在這種思維的啟發下，學生還可能說出把飲料倒進更小的杯子里，哪瓶飲料倒的杯數多，哪瓶的飲料就多。教師可以作為學習的參與者提問"要想知道多的比少的多多少怎么辦？"自然引入測量容量的工具"量杯和量筒".

　　2、認識量杯和量筒。學生觀察量杯和量筒，發現其特點是都有刻度，細心的同學還會發現：量筒刻度均勻，量杯刻度不均勻。教師引導學生發現：在量杯上同樣每格代表25毫升，寬度卻逐漸減小，為接下來的讀數做準備。在學生充分觀察交流后指出：計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升或毫升作單位，認識"升"、"毫升"及對應字母，說一說在哪見過升或毫升。

　　3、用量杯或量筒測量兩個瓶里的飲料的多少。教師操作，要求學生認真觀察，讀出飲料液面所在的刻度并把讀出的數寫在黑板上。讀刻度是本節課的一個難點，在這個環節可以讓讀對的學生說自己的方法，實現學生教學生。要想準確讀出液面所在的刻度，首先要弄清每個刻度代表的數量，實現學生教學生。為減少讀數時的誤差，要注意指導學生讀量杯中容量的正確方法，即視線要與量杯的液面保持水平。

　　（三）鞏固新知，拓展延伸：

　　練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，因此，這個層次以練習為主，精心設置了不同層次的內容：

　　1、看圖填空；通過觀察填出三個量杯中各有多少毫升水。

　　這個練習讓學生獨立觀察并完成填空，繼續鞏固正確讀刻度的方法。

　　2、找三個大小不同的玻璃瓶，先估計杯子的容量，再實際測量。

　　先分組進行，再小組合作完成，既可以強化學生對容量概念的理解，又為學生提供估計的測量的機會，豐富課程的資源。

　　3、怎樣使兩個瓶子里的水同樣多？這個練習是比較開放性的題目，鼓勵學生試用不同的方法解決問題，拓寬學生的思路。通過這幾道有層次的練習，力求讓不同程度的學生有不同的發展。

　　（四）、歸納總結，提高能力：

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲和感想？讀刻度時應該注意什么？讓學生暢所欲言，此時注意對學生動手能力、語言表達能力、學習熱情及時評價。既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的欲望。進而讓學生調查家中用升和毫升作單位的物品記錄下來。這樣又把學習延伸到生活實際，了解升和毫升的廣泛應用，進一步體驗數學和生活的密切關系。運用所學知識解決實際問題的能力也得以鞏固和提高。

　　以上幾個環節，我多處運用生動有趣、富有挑戰性、具有實用價值的數學活動，讓學生在實際參與、動手操作、親身經歷的過程中參與數學活動。體驗到數學知識來源于生活服務于生活的樂趣，從而進一步激發他們強烈的求知欲望，促進他們思維的發展。

　　九、板書設計：

　　板書能加強教學的直觀性，能喚起學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力，為此我的板書設計以簡單明了為根本宗旨，重在突出重點，清晰易記。

　　以上是我對《升和毫升》這節課的教學設想，不當之處，請老師們批評指正。