一、教材分析
本單元的教學(xué)內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容，語文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語文工具外，還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握人類文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對文化生活、文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，通過對“我”和少年伙伴們夏夜行船、趙莊看戲、月夜歸航等情節(jié)的描寫，展現(xiàn)了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，教學(xué)者將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1．知識目標(biāo)：
體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
2．能力目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解；
（2）體會(huì)景物描寫的詩情畫意和人物內(nèi)心世界的豐富多彩。
3．情感目標(biāo)：
體會(huì)勞動(dòng)人民的淳樸善良、農(nóng)家子弟的好客能干以及“我”和小伙伴之間的真摯情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文的景物描寫充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：作者是如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的，又是怎樣將情景交融的。這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課文結(jié)尾對“豆”和“戲”的評價(jià)與前文對其的描寫似乎有些矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生對此正確理解是本文的難點(diǎn)所在。
四、教法與學(xué)法
1．課文敘述的雖是童年趣事，符合初一學(xué)生的年齡特征，但由于時(shí)代背景、生活環(huán)境等的差異，使得當(dāng)代城市少年對文中的童年生活既熟悉又陌生，看似容易理解，但細(xì)細(xì)想來，又頓生疑問。對此，教師應(yīng)當(dāng)精講、少講，在提供有關(guān)背景材料后，放手讓學(xué)生從讀中去討論，去體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)涵是豐富的，讀者對它的理解和感悟也應(yīng)該是豐富多彩的，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不求答案的完美，但求有所領(lǐng)悟。
2．學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由于童心所向，對于本文學(xué)生大多會(huì)對文章所敘述的看戲、偷豆的事情比較感興趣。對此，教師應(yīng)抓住之一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行比較性閱讀。如：文中小伙伴的經(jīng)歷如果發(fā)生在自己身上，你會(huì)怎么做？在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否也和伙伴做過一些童年趣事呢，說說你現(xiàn)在的感受。這樣有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)文章的感染力。
3．由于學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)過多的集中在故事情節(jié)的敘述上，從而忽略了對優(yōu)美的景物和細(xì)膩的心理刻畫的體會(huì)。因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解在作者的心目中，不僅故事美，而且景美，情更美，這也就是文章的難點(diǎn)部分。
4．教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力通過合作、探究的途徑解決問題。學(xué)會(huì)如何將事情寫得生動(dòng)，富有情趣。學(xué)會(huì)如何刻畫人物的內(nèi)心世界。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)，感受文中的故事美。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美，從而把握文章的語言特色，并解決疑難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
由于所教班級的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此要求他們將課前的預(yù)習(xí)工作，做得充實(shí)，包括熟讀課文、疏通字詞（注釋和預(yù)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn)）、初步質(zhì)疑等。
第一課時(shí)
1．創(chuàng)設(shè)情景式導(dǎo)入：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥/張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……”，這首小詩將學(xué)生的思緒帶入對童年往事的`回憶中，心中不免充滿了浪漫的理想色彩。
2．介紹作者魯迅的生平及代表作品。
3．疏通字詞。——對于初一學(xué)生，基礎(chǔ)知識必須夯實(shí)，這一環(huán)節(jié)不可少。
4．速讀課文，理清文章脈絡(luò)，理解“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事。——由于課文篇幅較長，朗讀全文占用時(shí)間較多，因此第一課時(shí)中，我會(huì)選擇速讀，而將全文的朗讀放于早讀課上。
5．學(xué)生聯(lián)系課文、注釋和背景介紹，描述“社戲”這一習(xí)俗。主要從波瀾曲折的故事情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)等的描寫中感受故事美。
6．學(xué)生口頭描述家鄉(xiāng)的某種習(xí)俗。——這一環(huán)節(jié)既提高閱讀興趣，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
第二課時(shí)
1．感受景美：從去看戲途中的景色和歸航途中的景色感受景美。要求學(xué)生找出表現(xiàn)作者從多種感官描寫景物的語句，并從中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法。
2．感受情美：主要從孩子們的熱情好客、無私、聰慧和勞動(dòng)人民的質(zhì)樸善良的品質(zhì)中加以體會(huì)，解決文章難點(diǎn)部分。
引導(dǎo)：通過對全文的感知，我們知道：那晚的戲并不精彩，那晚的豆也并不特別，但文末作者為何會(huì)發(fā)出“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這樣的感慨呢？難道讓作者如此留念的并不是“戲”和“豆”本身？那又是什么呢？（思考片刻，暫不做答）看看文中除了寫看社戲外，筆墨最多的是寫什么？從他們身上能否找到答案呢？（學(xué)生獨(dú)立思考后，展開討論。）——這一環(huán)節(jié)自然而然的將學(xué)生的思路從對故事情節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對人物的描寫上，緊扣文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3．讓學(xué)生聯(lián)系自己曾經(jīng)歷過的一件看似平淡無奇，卻因?yàn)槟承┤嘶蛭锒屪约河洃洩q新的童年往事。——這里的聯(lián)系實(shí)際是在上節(jié)課聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上加以深入了，因?yàn)檫@里不僅講述事情，更多的是融情于事中。
4．學(xué)生質(zhì)疑——在教學(xué)過程中，學(xué)生們在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題不一定都已解決，這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生將遺留的問題進(jìn)行討論，有時(shí)學(xué)生的這些問題中，會(huì)閃現(xiàn)出智慧火花，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和引導(dǎo)。
注：在這一課時(shí)中，加大朗讀的比重，以讀促進(jìn)理解，以讀增強(qiáng)情感，體會(huì)文章的語言特色。對情、景描寫的重點(diǎn)段落進(jìn)行多種形式的朗讀，如男女生分讀、指名朗讀、分組朗讀等，并對文中的背誦段落進(jìn)行指導(dǎo)。
課外練筆
將第二課時(shí)中回憶的往事，整理成篇。——這一環(huán)節(jié)將知識從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生從欣賞作品到完成作品，既提高了閱讀水平，又鍛煉了寫作水平。寫作手法會(huì)了，情感被激發(fā)了，思緒如泉涌了，寫作當(dāng)然是樂在其中。
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