一、教材分析

　　本單元的教學內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，通過對“我”和少年伙伴們夏夜行船、趙莊看戲、月夜歸航等情節的描寫，展現了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，教學者將本課的教學目標定為：

　　1．知識目標：

　　體會江南水鄉文化生活，引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2．能力目標：

　?。?）引導學生通過反復朗讀，加深對課文內容的理解；

　?。?）體會景物描寫的詩情畫意和人物內心世界的豐富多彩。

　　3．情感目標：

　　體會勞動人民的淳樸善良、農家子弟的好客能干以及“我”和小伙伴之間的真摯情感。

　　三、教學重點、難點

　　本文的景物描寫充滿了江南水鄉的詩情畫意，閱讀中引導學生領會：作者是如何抓住景物特點進行描繪的，又是怎樣將情景交融的。這是本文的學習重點。課文結尾對“豆”和“戲”的評價與前文對其的描寫似乎有些矛盾之處，引導學生對此正確理解是本文的難點所在。

　　四、教法與學法

　　1．課文敘述的雖是童年趣事，符合初一學生的年齡特征，但由于時代背景、生活環境等的差異，使得當代城市少年對文中的童年生活既熟悉又陌生，看似容易理解，但細細想來，又頓生疑問。對此，教師應當精講、少講，在提供有關背景材料后，放手讓學生從讀中去討論，去體會。文學作品的內涵是豐富的，讀者對它的理解和感悟也應該是豐富多彩的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯處煹淖饔迷谟趩l和引導學生思維，因此鼓勵學生質疑時，不求答案的完美，但求有所領悟。

　　2．學習語文，關鍵是培養學生的閱讀興趣。由于童心所向，對于本文學生大多會對文章所敘述的看戲、偷豆的事情比較感興趣。對此，教師應抓住之一特點，引導學生聯系現實生活，進行比較性閱讀。如：文中小伙伴的經歷如果發生在自己身上，你會怎么做？在現實生活中，你是否也和伙伴做過一些童年趣事呢，說說你現在的感受。這樣有助于進一步提高學生的閱讀興趣，增強文章的感染力。

　　3．由于學生的閱讀興趣可能會過多的集中在故事情節的敘述上，從而忽略了對優美的景物和細膩的心理刻畫的體會。因此，教師還應引導學生理解在作者的心目中，不僅故事美，而且景美，情更美，這也就是文章的難點部分。

　　4．教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。讓學生主動參與到學習中來，學會發現問題、提出問題，并努力通過合作、探究的途徑解決問題。學會如何將事情寫得生動，富有情趣。學會如何刻畫人物的內心世界。

　　五、教學設計

　　課時安排：兩課時

　　第一課時理清結構把握情節，感受文中的故事美。第二課時研討課文中的景美、情美，從而把握文章的語言特色，并解決疑難點。

　　課前準備：

　　由于所教班級的學生有一定的自主學習能力，因此要求他們將課前的預習工作，做得充實，包括熟讀課文、疏通字詞（注釋和預習時的重難點）、初步質疑等。

　　第一課時

　　1．創設情景式導入：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥/張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……”，這首小詩將學生的思緒帶入對童年往事的`回憶中，心中不免充滿了浪漫的理想色彩。

　　2．介紹作者魯迅的生平及代表作品。

　　3．疏通字詞?！獙τ诔跻粚W生，基礎知識必須夯實，這一環節不可少。

　　4．速讀課文，理清文章脈絡，理解“我”在平橋村得到的優待和樂事。——由于課文篇幅較長，朗讀全文占用時間較多，因此第一課時中，我會選擇速讀，而將全文的朗讀放于早讀課上。

　　5．學生聯系課文、注釋和背景介紹，描述“社戲”這一習俗。主要從波瀾曲折的故事情節和孩子們的動作和活動等的描寫中感受故事美。

　　6．學生口頭描述家鄉的某種習俗?！@一環節既提高閱讀興趣，又鍛煉了口頭表達能力。

　　第二課時

　　1．感受景美：從去看戲途中的景色和歸航途中的景色感受景美。要求學生找出表現作者從多種感官描寫景物的語句，并從中體會作者當時的心情，學習情景交融的寫作手法。

　　2．感受情美：主要從孩子們的熱情好客、無私、聰慧和勞動人民的質樸善良的品質中加以體會，解決文章難點部分。

　　引導：通過對全文的感知，我們知道：那晚的戲并不精彩，那晚的豆也并不特別，但文末作者為何會發出“我實在再沒有吃到那夜的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這樣的感慨呢？難道讓作者如此留念的并不是“戲”和“豆”本身？那又是什么呢？（思考片刻，暫不做答）看看文中除了寫看社戲外，筆墨最多的是寫什么？從他們身上能否找到答案呢？（學生獨立思考后，展開討論。）——這一環節自然而然的將學生的思路從對故事情節的關注轉到對人物的描寫上，緊扣文章的重點和難點。

　　3．讓學生聯系自己曾經歷過的一件看似平淡無奇，卻因為某些人或物而讓自己記憶猶新的童年往事?！@里的聯系實際是在上節課聯系實際的基礎上加以深入了，因為這里不僅講述事情，更多的是融情于事中。

　　4．學生質疑——在教學過程中，學生們在預習和學習過程中產生的問題不一定都已解決，這一環節就是讓學生將遺留的問題進行討論，有時學生的這些問題中，會閃現出智慧火花，教師應給予表揚和引導。

　　注：在這一課時中，加大朗讀的比重，以讀促進理解，以讀增強情感，體會文章的語言特色。對情、景描寫的重點段落進行多種形式的朗讀，如男女生分讀、指名朗讀、分組朗讀等，并對文中的背誦段落進行指導。

　　課外練筆

　　將第二課時中回憶的往事，整理成篇?！@一環節將知識從課內延伸到課外，讓學生從欣賞作品到完成作品，既提高了閱讀水平，又鍛煉了寫作水平。寫作手法會了，情感被激發了，思緒如泉涌了，寫作當然是樂在其中。

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