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生命生命公開課說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

  各位評委、各位老師:

  大家好!

  我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

  一、分析教材,分析學生

  本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。內涵較深,而我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經驗都還不夠,因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導,從而實現教學目標。

  二、教學目標及課時安排

  教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞,初讀課文,了解大概意思。第二課時精讀課文,主要目標有:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;

  2、理解含義深刻的句子;

  3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養學生情感態度價值觀。

  4、結合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

  三、教學準備

  教師的準備:制作,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備:課前搜集有關資料,了解臺灣女作家杏林子的生平,以及作品。

  四、教學理念

  本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴肅對待生命的態度所感動。我想,教學本文除了完成語文的工具性教學而外,還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的,它有著豐富深刻的內涵,因此,培養學生感受、理解、欣賞以及評價的.能力,正是本文教與學的靈魂。

  五、教法與學法

  教法:情境教學法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點拔,使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發,效果好)。

  學法:采用自讀自悟、抓住重點詞句,品讀賞析。

  六、教學設計

  (一) 、教學思路與教學環節概述

  1.創設情境,感知生命。(情感導入)

  2.整體把握,梳理脈絡。(整體把握)

  3.導讀賞析,品味語言。(精讀賞析)

  4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)

  5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)

  (二)、教學環節:

  (1)創設情境,感知生命:

  1.出示課題,引出問題:生命是什么?

  2.動畫,創設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

  (二)整體把握,梳理脈絡:

  學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容,梳理課文脈絡,體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

  (三)導讀賞析,品味語言:

  學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。

  首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

  當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:

  飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?

  以上兩處點撥,我引導著學生從文悟情,實現把作者情,文本情向學生的情感遷移。

  再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”暢談體會之后:教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。

  (1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯系生活實際說說,教師進一步點撥:現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實他們在糟蹋生命,生命毫無價值。更多的人如司機,護士,警察等,在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,他們是“好好地使用生命”, 讓有限的生命發揮出無限的價值,活得光彩有力。

  (3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

  (四)回歸整體,升華情感

  此時的回歸整體,不是簡單的內容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內涵,感受生命的真正價值。

  1.杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學生會說,她的生命因為執著,因為堅持而美麗……)

  那么飛蛾呢?香瓜子呢?

  2.教師再引導:讓學生聯系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。

  在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結:生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創造無限的意義。

  3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,升華情感:

  學生經過與教師和文本的對話,以及教師的點拔之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。

  (五)閱讀推薦、課外延伸:

  讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

  七、板書設計

  飛蛾求生 求生欲望

  香瓜子生長 生命頑強

  靜聽心跳 對自己負責

  八、作業設計

  1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

  2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

  這兩條作業,是對課程的復習鞏固與升華,布置適度而有價值。

  我的說課到此結束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!

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本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/2214869.htm
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