《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，人教版教材編輯在九年級(jí)上冊(cè)第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡(jiǎn)練，情節(jié)完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說(shuō)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)單元的四篇課文均是小說(shuō)，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨(dú)之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅(jiān)強(qiáng)的一段生活歷程。小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情

　　《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)什么例子，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)最先弄明白的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說(shuō)這種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們理應(yīng)按照小說(shuō)教學(xué)的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于此，我把引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)變化的四個(gè)階段（開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）梳理主人公杜小康的成長(zhǎng)歷程，理解“孤獨(dú)之旅”的含義作為教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)，這也是本篇課文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說(shuō)普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個(gè)十多歲的少年杜小康置身于“如萬(wàn)重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來(lái)臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個(gè)膽小、柔弱、對(duì)未來(lái)茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅(jiān)強(qiáng)。作為小說(shuō)，出色的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫是本文最成功的一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，正確、準(zhǔn)確的解讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)和理想。因此，聯(lián)系學(xué)生的'生活，領(lǐng)會(huì)杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　歷史不能倒退！！！草房子，簡(jiǎn)陋、破敗；破敗、簡(jiǎn)陋。就是這破敗、簡(jiǎn)陋的草房子，在上世紀(jì)六十年代初，一群活潑、可愛(ài)，對(duì)未來(lái)充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時(shí)，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書(shū)香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒(méi)有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無(wú)人煙，好似走進(jìn)了一片無(wú)邊無(wú)際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗(yàn)？貧窮是那個(gè)時(shí)代的特征。“把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到閱讀中來(lái)，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無(wú)奈和孤獨(dú)，理解杜小康從萬(wàn)重大山似的蘆葦蕩中走出來(lái)，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長(zhǎng)大了，這就成了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒(méi)有教師的課堂是散亂的、無(wú)序的。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”和“理解”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，按照認(rèn)讀——理解孤獨(dú)之旅的含義→解讀——領(lǐng)會(huì)杜小康的性格特征及典型性→建構(gòu)——面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個(gè)層面，自主學(xué)習(xí)，相互研討。

　　作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(zhǎng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計(jì)算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書(shū)弄通課文中出現(xiàn)的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。通過(guò)一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好準(zhǔn)備。

　　有人說(shuō)“說(shuō)課是紙上談兵，上課是實(shí)戰(zhàn)演練”。下面我開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)演練。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書(shū)包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過(guò)，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子。現(xiàn)在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！

　　悲涼的語(yǔ)調(diào)，憐憫的言辭，三言兩語(yǔ)，既概括了課文的主要內(nèi)容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來(lái)。

　　按照我的教學(xué)流程，整個(gè)課堂我預(yù)設(shè)了4個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題用多媒體出示）

　　1、瀏覽課文，按照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段（開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）給課文的每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。并用一句話概括這個(gè)故事的內(nèi)容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個(gè)部分）

　　開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局

　　失學(xué)離家→孤獨(dú)行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長(zhǎng)大

　　概括：小說(shuō)寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。

　　引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過(guò)5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。

　　2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語(yǔ)句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程。

　　出發(fā)——到達(dá)——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后

　　茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無(wú)助→不再恐慌→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)

　　概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

　　引導(dǎo)學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計(jì)用5分鐘的時(shí)間可以找出杜小康心理變化的五處標(biāo)志性語(yǔ)句。教師再給3分鐘的時(shí)間討論：從杜小康的心理變化過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個(gè)由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第二個(gè)含義：杜小康牧鴨生活過(guò)程中心理上的孤獨(dú)旅程。

　　教師設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。小說(shuō)線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨(dú)之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長(zhǎng)大而長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

　　3、瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語(yǔ)段，體會(huì)環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關(guān)系。

　　（1）對(duì)鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨(dú)

　　（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無(wú)人和他們說(shuō)話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)

　　（3）對(duì)暴風(fēng)雨的描寫語(yǔ)段。（精讀）思考：

　　①用一個(gè)詞語(yǔ)概括天氣的特點(diǎn)。（比喻、夸張）惡劣

　　②面對(duì)暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？

　　仿佛到了世界末日

　　③本語(yǔ)段對(duì)刻畫(huà)杜小康的性格有何作用？

　　為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。

　　品讀環(huán)境描寫的語(yǔ)段，體會(huì)環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語(yǔ)段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上面三個(gè)語(yǔ)段。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些環(huán)境一是小說(shuō)主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(zhǎng)在勾畫(huà)藍(lán)圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語(yǔ)言文字的妙處。對(duì)“暴風(fēng)雨語(yǔ)段”教師設(shè)計(jì)了3個(gè)小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。整個(gè)這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)15分鐘。

　　4、速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：

　　（1）面對(duì)惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計(jì)。）

　　（2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。）

　　你從小說(shuō)主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）

　　暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生討論時(shí)，教師用多媒體補(bǔ)充杜小康生活的社會(huì)特征和家庭變故的文本資料，通過(guò)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的討論，已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)了杜小康這個(gè)人物的性格特征。最后一個(gè)問(wèn)題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

　　下面這些答案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是水到渠成：

　　生：要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)困難。

　　生：人的成長(zhǎng)總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的階段。

　　生：要敢于面對(duì)磨難，磨難鍛煉人，造就人。

　　生：“人定勝天”。

　　生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。

　　結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們?cè)庥龉陋?dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

　　預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過(guò)充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》，以小說(shuō)的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線索，進(jìn)而理解孤獨(dú)之旅的雙重含義。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語(yǔ)段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫(huà)面，深刻認(rèn)識(shí)杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對(duì)話。“潛移默化，熏陶感染”。至此，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一。