今天我為大家說課的內(nèi)容是小學語文第五冊《爬天都峰》，文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｕn文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。
針對課文的內(nèi)容，我利用 frontpage 軟件制作了一個相關課件，首先展現(xiàn)在大家眼前的是課文的封面，封面上有兩張照片，這張是太陽升起時的天都峰，這張是云霧繚繞中的天都峰。緊接著，我們可以看到天都峰的文字介紹。進入“學習重點”，我們看到了……，圖片欣賞”學生可以看到……點擊“影片欣賞”精彩的短篇展現(xiàn)在眼前。“討論交流”中，學生可以粘貼……最后一張是我運用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的資源作的連接。例如……。
【教法運用】
教學中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會；教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學；讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
【教學環(huán)節(jié)】
拿到教材后，我仔細地閱讀了教材的內(nèi)容，確定以下的教學目標：
認知目標：
１、理解詞語以及文中的長句。
２、抓住重點詞語，體會人物思想感情。
能力目標：
１、培養(yǎng)學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。
２、能夠通過網(wǎng)絡收集圖片，并對所選圖片進行復制、粘貼。
情感目標：
１、教育學生學會從別人的身上汲取力量。
２、培養(yǎng)學生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風格。
教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。
我是如何把教學目標與制作的網(wǎng)頁結合在一起的呢？我把這堂課分成分成三個環(huán)節(jié)：
一、圖片欣賞，分析題眼
課一開始，我就引導學生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。
然后通過比較“登山“與“爬山”，讓他們體會到“爬山”說明是要手腳并用的。這為后面的體會思想起到了鋪墊的作用。
二、說演結合，培養(yǎng)能力
課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法，……學生可根據(jù)這三步來學習，學生可定會問“汲取”是什么意思？于是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯(lián)系上下文照相關的.句子，我為學生提供了ＢＢＳ的交流平臺，學生可以把找到的句子，復制粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個學生的反饋情況，便于加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便于學生理解內(nèi)容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內(nèi)容。學生還可以通過……
三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力
在理解了重點內(nèi)容以后，我讓學生發(fā)揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。
【設計理念】
１、現(xiàn)代技術為學生提供了豐富的學習信息，生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點，我個人認為，為學生提供豐富多彩的學習資源與創(chuàng)造空間，未必要花很多時間來精心制作網(wǎng)頁，在有限的時間內(nèi)，我們可以直接把現(xiàn)成的資料做成連接。讓后運用到課堂上，例如……我都采用了這個方法。面對學生的有些提問，我引導他們運用“金山詞霸”軟件自己解決問題。例如：……
２、小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。這樣的方法，為學生學習古詩提供了一把鑰匙。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。
３、利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍、學習情境，充分調(diào)動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。利用互聯(lián)網(wǎng)學習可以充分激活學生主動學習的狀態(tài)，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主，難于理解的抽象內(nèi)容，學生可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容，一一找到答案，例如在“背景資料”中，學生會得到許多與長征相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。
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