篇一：教師說課稿繪本情景閱讀搬過來搬過去

　　一、說我校研究課題：

　　《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》

　　二、說課題提出背景：

　　閱讀與表達始終是語文教學的重中之重，如何培養學生的閱讀興趣，提高孩子們的表達能力，使閱讀與表達相輔相成，相得益彰，這是值得所有語文教師研究的教育問題。我校確定“低段讀寫繪”，高段“晨誦課”為課題研究切入點，解決了不同階段兒童在大閱讀中讀什么，怎么讀的問題。低段讀寫繪把低年級學生從識字少、閱讀難、表達受障礙的困境中解放了出來，同時培養了孩子們終身閱讀的興趣和習慣。

　　三、說課題研究途徑：

　　針對這一課題，幾年來我們認真研究制訂了課題實驗的總體活動方案，同時制定了教師、班級閱讀計劃。學校進一步營造讀書氛圍，開發教室閱讀環境，設立圖書柜，開放閱覽室，確立師生讀書日；舉辦“師生同讀、親子共讀，古詩擂臺，國旗下演講”等多種活動；進行“讀書筆記、手抄小報、學生書評、學海拾貝”展覽；制定合理的評價體系，進行“書香學生，書香教師、書香班級，書香家庭”的階段評選??在這些多種課題目標的實施途徑中，最重要的一條就是“以課內帶課外上好課內閱讀指導課”。如本節課以繪本教學為載體，在繪本閱讀中培養小學生的表達能力正吻合低段兒童的閱讀口味。

　　四、說繪本閱讀概況：

　　所謂的繪本，顧名思義就是畫出來的書，它不同于一般意義上的帶插圖的書。繪本書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字還要高。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。

　　繪本閱讀它不是單純地說教，老師們一般不告訴孩子們什么好什么不好，而是在孩子們年齡特點和理解范圍內，讓他們作出自己的理解，不理解的要他們在以后的人生中去慢慢發現。因此繪本教學中對學生作品不是評價，要注意傾聽，學會欣賞。

　　讀寫繪的實施有一定的原則①不是為了培養畫家，不能讓學生臨摹現成的卡通，這樣束縛學生的創造力。②繪本為了發散學生的思維與培養學生的有效表達，不是為了技法——包括說話、作文的技法。

　　五、說繪本閱讀內容：

　　這套關于小鱷魚愛上長頸鹿的童話繪本，屬于系列繪本。

　　第一本《鱷魚愛上長頸鹿》可謂“戀愛篇”。從離奇的相遇到相識、相知再到最后的相愛。

　　第二本《搬過來搬過去》可謂“婚姻篇”。

　　第三本《天生一對》是“社會篇”。一對奇特的戀人總不能一直呆在家中，當他們跨出家門走入社會時，差點被白眼和嘲諷所淹沒。但最終他們以善良、勇敢和智慧贏得了大家的尊重。于是乎，這奇特的結合反成為了人人稱頌的佳話??

　　也有人說這三本繪本書是“愛情婚姻三部曲”，而今天我引領學生閱讀的是《搬過來，搬過去》，故事的前后都有很大的空間適合孩子去想象、繪畫、表達。

　　五、說選讀繪本理由：

　　在選讀此繪本的同時我也有過顧慮，想孩子年齡小，公開講愛，是不是合適。

　　后來我找到了兩大理由化解了不必要的擔憂：

　　第一，愛情與婚姻是人生的一門大課，是幸福感的重要來源。可是，看看我們身邊的教育，從幼兒園、小學、中學到大學，從沒有人認真地教過這門課，我們都是摸黑學過來的。選用如此純凈的圖畫書，給孩子們優雅地上一堂課，不但可以，而且非常必要。

　　第二、圖畫書的解讀其實是非常開放的，它并不專屬于孩子或大人。對優秀的圖畫書，大人有大人的、孩子有孩子的解讀。比如鱷魚和長頸鹿的故事，孩子基于自己的生活經驗，完全可以理解為同齡人交往的故事，只要大人不把自己的理解執意看作標準答案。

　　六、說繪本閱讀目標及重難點。

　　其實這些我還是放在課題的題眼“閱讀理解“與”個性表達“上了，至于愛需要分享，困難總比辦法多，愛的維系需要勇氣和創意等等繪本的深層內涵，學生只要潛意識中有個初步的感知就可以了，其實，對于這些有關道德或意志品質等隱形的內容，太多的說教也無用，就像現實生活中很少有人因為是法盲才犯了法的。

　　七、說繪本閱讀過程：

　　一、繪本的閱讀過程我分四大塊進行，且這四個環節設置都有各自的閱讀目的：

　　1、激趣導入繪本，旨在展示孩子們的閱讀成果，激發進一步的閱讀興趣。

　　2、引領解讀繪本，旨在培養孩子們理解、感受、體驗、想象的閱讀能力。

　　3、拓展繪畫講述，旨在鍛煉孩子們通過有趣的繪畫，進行有創意的表達。 4：推薦繪本書目，旨在在孩子們心中根植一種“讓讀書成為習慣”的理念。 在繪本閱讀的這四個環節中，我設置了七個讓孩子們自由表達的切入點，讓“閱讀”與“表達”二者緊密地和糅合于課堂中。這七個切入點分別是：

　　1、激趣導入繪本時讓學生回憶閱讀過的故事書目，養成說完整語言的好習慣。

　　2、出示繪本封面時，讓學生向鱷魚和長頸鹿問好，培養文明使用語言的能力。

　　3、在搬過來這一環節的開始，猜想長頸鹿的去留，激發孩子們有創意的表達。

　　4、在搬過去這一環節的開始，猜想日后生活境況，培養大膽探究及表達習慣。

　　5、在山重水復疑無路的困境中，為鱷魚和長頸鹿出謀劃策想辦法，再次表達。

　　6、新家落成后，讓學生細心觀察畫面，讓學生在表達中體會勞動的無限快樂。

　　7、通過繪畫及表述，拓展延伸繪本內容，讓學生有創意的表達再次得以凸顯。

　　最后總結一句話，這節課我是以繪本為載體，通過這四個閱讀環節，七個表達切入點，以“課內帶課外上好課內閱讀指導課”為途徑逐步實現課題研究目標的。

　　孩子們，上了三節課你們一定感到累了，好，現在程老師允許你們伏在桌上休息片刻，老師呆會給你們講一個非常非常有趣的故事。

　　各位領導老師、各位同仁朋友，大家好！我叫程寶花，是濟水北街一名普通的小學教師。今天有幸受中心校委托，來向大家匯報我校的研究課題《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》。平日里，課題圍繞兩條線索來實施：一，課外大量閱讀，積累語言，運用文字；二，課內師生研讀，培養語感，個性表達。這節課我以繪本教學《搬過來，搬過去》為載體，在繪本閱讀中培養小學生的表達能力。

　　《搬過來，搬過去》教案設計

　　濟水北街學校程寶花

　　研究課題：《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》

　　研究途徑：以繪本教學為載體，在繪本閱讀中培養小學生的表達能力。 教學目標：

　　1、進一步提高小學生的理解力、感受力、想象力以及表達能力。

　　2、引導學生在理解故事內容的基礎上，學會在生活中勇敢面對困難并善于從身邊尋找解決問題的方法。

　　3、啟發學生初步理解愛需要分享的道理。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生理解故事內容。

　　（課標提出閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞等能力。通過閱讀培養學生的理解能力始終是閱讀教學的重要任務。）

　　難點：

　　1、引領學生發散思維，大膽表達自己的觀點。

　　（閱讀是學生的個性化行為，階段目標中提出“讓學生喜歡閱讀，閱讀淺近童話、寓言故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，并樂于與人交流。”）

　　2、啟發學生初步理解愛需要分享的道理。

　　（這里講的是初步理解，曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的。”讓孩子們的課外閱讀首先滿足孩子們——而不是成人——的感情需要”，所以，對于故事的深層內涵，我們只能點到為止，不能把兒童閱讀演變成成人閱讀。）

　　說教學過程：

　　教學過程：

　　一、導入繪本：

　　1、同學們，課前咱們班主任老師特自豪的告訴我，說咱班的小朋友呀特別愛讀書，曾讀過好多好多有趣的故事。孩子們，快告訴老師，你們都讀過哪些故事呀？（抽2-3名同學回答。）

　　生：我讀過____________的故事。

　　生：我讀過____________和_____________的故事。

　　生：我讀過____________、_______________、___________等故事。

　　還有很多同學都迫不及待地想說，現在咱們就把自己讀過的故事名字說給同桌聽聽。

　　（體現課題的大量閱讀，讓人人開口表達，并規范學生的口頭表達習慣。） 好了孩子們，看來大家腦子中的故事還真不少，以老師看你們馬上就能稱得上是小小故事家了。（剛才有的同學已經提到）（還記得）上節課我們學習的鱷魚和長頸鹿的故事。（嗎？）我們知道他們倆是一對非常要好的朋友，知道鱷魚愛上了長頸鹿。今天這節課老師繼續給大家講鱷魚和長頸鹿的故事。

　　2、組織教學：

　　為了讓在座的叔叔阿姨了解咱北小小朋友優秀的一面，老師和大家有個約定。

　　投影顯示：1、自己回答問題要積極舉手。

　　2、別人回答問題要仔細傾聽。

　　這是我們共同的約定，我們的約定我們一定記在心上，做在行動上喲。孩子們，你們能說到做到嗎？

　　（對于低年級課堂教學而言，激發兒童閱讀興趣，是成功教學最關鍵的一步，所以我抓住孩童愛展示自己的特點，激趣導入繪本，并首先巧妙地安排了組織教學這一環節。）

　　二、解讀繪本：

　　過渡：我們快看，故事的主人公就要登場了。

　　1、教師提出故事名字《搬過來，搬過去》，大屏幕顯示書的封面，請學生猜想：

　　（1）畫面上畫得都有誰，他們在干什么？

　　現在同學們看著畫面，試著用上“高大”和“矮小”說一句話或一段話。

　　（2）咱們都知道他們的名字了，而畫面上的鱷魚和長頸鹿還不知道我們的名字，我們快向他打個招呼吧？隨便也向他們介紹介紹你們自己。

　　（以此為切機，培養學生語言組織能力，同時啟發學生做文明禮貌的好孩子，為今后的人際交往打下基礎。）

　　（3）看到這個題目《搬過來，搬過去》，你想知道些什么？

　　（教師在閱讀中扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發表自己獨特的見解，引導學生觀察畫面，實現學生和繪本間的充分對話。）

　　2、出示繪本，引導學生逐步觀察。第二次猜想：

　　（1）鱷魚的房子那么矮小，高大的長頸鹿能進去嗎？

　　（2）他為了和好朋友長頸鹿生活在一起，他肯委屈自己嗎，他進去了嗎？

　　（3）長頸鹿進去后會遇到什么麻煩呢？

　　3、商量再一次搬家——搬過去。提問：搬到長頸鹿家會有什么麻煩嗎？ 好，咱們繼續聽故事，看看到長頸鹿家后他們面對的是怎樣的生活。

　　4、繼續講故事，講完在長頸鹿家居住的故事后，猜想：

　　（1）困難是一個接一個，面對如此多的困難，他們是從此拋棄了對方，各回各家，各找各媽？還是繼續一起動腦筋、想辦法，共同克服困難呢？為什么？

　　（2）你們能幫助他們倆想個解決問題的好辦法嗎？

　　過渡：咱們接著聽老師講，看看他們是怎么做的？

　　5、教師講完故事，引領學生觀察最后一頁（同學們，你們從畫面上觀察一下，新家哪些設計適合鱷魚和長頸鹿共同居住呢？）

　　（1）吃飯問題——餐桌設在游泳池中間，為了不使餐桌漂移，在餐桌的兩頭用鐵鏈固定住。他倆可以在同一高度用餐了。是不是想得很妙？

　　門把手問題——改造長頸鹿家的大門。在原來的大門上安裝上一扇小門，裝上小門把手，這樣鱷魚就能夠得著了。

　　樓梯問題——雙人樓梯。在游泳池的不同方位分別按上樓梯，方便上下。鱷魚的樓梯臺階是小的，長頸鹿的樓梯臺階當然是大的。“真是‘綠色通道’呀！”

　　馬桶問題——與游泳池相連，水池里的水可以減少馬桶的高度，鱷魚上廁所

　　就不用再爬梯子了。鱷魚也不用擔心上完廁所因為夠不著手紙，光著屁股干瞪眼了，如今的手紙就放在馬桶同樣的高度上，伸伸手就能夠到。假如你擔心廁所的臭氣問題，那你可以放12個心了，他們在馬桶外面安裝上了隔臭玻璃，在家里應該聞不到臭氣了，而且廁所的造型美觀大方。

　　晾衣服問題——晾衣服的地方就設在地面與游泳池的交界處，剛好有高度上的落差。長頸鹿晾衣服時可以在地面上，鱷魚晾衣服時就可以站在上面了。

　　6、教師小結：

　　這就是他們通過自己的勞動，用自己的雙手共同建造的愛的家，共同營造的愛的生活！在這個充滿創意的愛的家庭中，一高一低懸差驚人的一對愛人曾經所面臨的困難都被解決了。吃飯問題，門把手問題、樓梯問題、馬桶問題、晾衣服問題??所有的問題今天已不再是問題，剩下的就只有看不完的最甜蜜的微笑了。

　　7、引導學生理解愛需要分享的道理。

　　大家如果再細心觀察，不難發現他們為了方便蚯蚓和蝸牛來家做客，還特意在門下挖了一個小洞，看來他們也想讓別的小伙伴來分享他們的幸福和快樂。真是太可愛的一對好朋友了。

　　三、拓展延伸，繪畫講述：

　　總而言之，鱷魚和長頸鹿的家庭生活可謂是困難重重，離奇曲折，不過，他們相信辦法總比困難多，最終一個個困難終于迎面倒下，他們成了生活的勝利者。現在再請同學們大膽猜想一下，在以后走入社會的日子里，高低懸差差驚人的鱷魚和長頸鹿的生活又會是怎么樣呢？拿出自己事先準備好的繪畫紙快速地地把你猜想到的生活情景表示出來。先用繪畫表示好的同學還有可能獲得到臺上展示作品的機會。

　　2、學生用語言講述自己創作的繪本內容。

　　（尊重學生個體的獨特體驗和差異，讓閱讀、繪畫、表達的過程成為學生快樂的精神體驗的過程。對于學生的作品及表述，教師只要做到傾聽欣賞就可以，不做過多評價，以便呵護孩子獨特的思維想象。）

　　四、結束語：

　　孩子們，整整一節課，老師都在為你們太豐富的想象，太有趣的畫面，太精彩的語言打動著。老師感謝你們，感謝你們給老師帶來了如此多的感動。這篇有關鱷魚和長頸鹿的故事是德國一名女作家編寫的，我相信在我們中間一定也會有偉大的童話大師出現，老師等待著這一天，等待著拜讀你們的大作。

　　（激發學生大量閱讀，大膽表達，在潛移默化中為孩童植下理想的種子。） 五：推薦繪本書目：

　　最后，我向大家推薦另外一個有關鱷魚和長頸鹿故事，名字叫《天生一對》，講的是鱷魚和長頸鹿的社會生活，你們想知道具體內容嗎？下節繪本故事課老師講給大家聽。

　　（進一步激發學生的閱讀興趣，推薦適合孩子閱讀的繪本書目，讓大量閱讀、大膽表達不僅成為學生的一種習慣，更成為一種內在能力。）

　　評課

　　優點：

　　1、課堂緊緊圍繞課題《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》來設計，在繪本閱讀過程中教師讓學生猜想故事情節的發展，給了學生充分的表達機會。

　　2、用繪本表達的方式的確能把低年級孩子們從識字少，表達受障礙的困境