各位評(píng)委老師，今天我說(shuō)的是《母親的恩情》，這是蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文是一篇文包詩(shī)，以講故事的形式，展現(xiàn)創(chuàng)作詩(shī)的具體情境，在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)《游子吟》表達(dá)了詩(shī)人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。當(dāng)我與文本有了“親密接觸”，樸實(shí)的話語(yǔ)，簡(jiǎn)單地情節(jié)，真摯的感情使我的心在一次次地顫動(dòng)，一句句浸滿情與愛的字符波動(dòng)了我心中那根叫“親情”地弦。這真是訓(xùn)練學(xué)生朗讀，進(jìn)行情感熏陶的好教材。課文還配備了3幅插圖，可以形象地幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文和古詩(shī)。
現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小習(xí)慣了家人的寵愛，卻又容易把這份父母的愛當(dāng)成理所當(dāng)然，今天這種來(lái)自解讀文本的沖動(dòng)告訴我：要讓孩子在簡(jiǎn)單而富有詩(shī)意的情境中積淀一份情感，收獲一份思考，化作一種行動(dòng)。
基于以上對(duì)教材，學(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的`要求，我從知識(shí)，能力，情感三方面制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“忙著”造句。
2．能正確流利，有感情的朗讀課文，背誦〈游子吟〉。
3．理解〈游子吟〉，體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)愛之情，教育學(xué)生從小體貼、孝敬父母，懂得報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)主要通過“古詩(shī)激趣，初讀感知，識(shí)寫生字”這三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。由于我班平時(shí)古詩(shī)積累挺多，上課一開始我出示〈游子吟〉，請(qǐng)學(xué)生配樂或讀或背誦，激趣引入新課并板書。接著讓學(xué)生通過多種形式充分朗讀，并在自評(píng)互評(píng)這種“自主、合作”的氛圍中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，如“孟、縫、銘、永”都是后鼻音，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，如“母親的恩情不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎？”等，達(dá)到初讀的目標(biāo)。最后留10分左右時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在本課種我將指導(dǎo)書寫“恩、補(bǔ)、針、根、撫、摸”，其中重點(diǎn)指導(dǎo)“補(bǔ)”。提醒“衣”字旁和“視”字旁得異同，引導(dǎo)觀察兩個(gè)點(diǎn)的布局，從而勻稱美觀地書寫。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一課時(shí)主要通過“音樂激趣，品讀悟情，課外延伸，識(shí)寫生字”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)愛之情，懂得報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
一、動(dòng)情——用音樂撥動(dòng)學(xué)生心弦
課前播放《世上只有媽媽好》，鏡頭中白發(fā)蒼蒼，身體佝僂的母親，襯著深情的演唱，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。上課一開始出示孟母頭像揭示課題。指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，奠定情感基礎(chǔ)。
二、品情——用文本感染學(xué)生心靈
出示〈游子吟〉，學(xué)生自由朗讀，然后設(shè)疑：這首詩(shī)到底是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀1-3自然段，圈畫出最令自己感動(dòng)的句子，并在小組交流讓自己感動(dòng)的原因。
在集體交流時(shí)，教師相機(jī)出示相關(guān)句子指導(dǎo)感情朗讀，在讀中感悟，進(jìn)而理解古詩(shī)。
1．如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“夜深了，母親……著。”這一句。引導(dǎo)學(xué)生抓住“夜深了，一針針，一線線”結(jié)合插圖展開想象，并通過聲情并茂的描述，讓學(xué)生感受到母親對(duì)即將出遠(yuǎn)門的兒子的疼愛與牽掛之情，此時(shí)，再讓學(xué)生邊讀邊想象，學(xué)生感受就更深了。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生自然想到了“慈母手中線，游子身上衣。”
2．接著我引讀第二自然段，在交流后出示：她望著兒子說(shuō)：“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來(lái)呀！”讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)從這話中讀出了什么？體會(huì)母親的擔(dān)心、不舍。再通過多種形式反復(fù)朗讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。這時(shí)讓學(xué)生理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。我想應(yīng)該比較容易了。再抓住“又多了幾根白發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，說(shuō)說(shuō)孟郊看到母親頭上的白發(fā)，仿佛看到了什么？引導(dǎo)結(jié)合前文邊讀邊想，體會(huì)孟郊對(duì)母親的感激之情。在理解課文的基礎(chǔ)上，分角色表演孟郊和母親依依惜別的情景，以加深對(duì)課文的理解，對(duì)情感的感悟，同時(shí)也進(jìn)行了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
3．第三自然段中“沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊。”這句話我估計(jì)學(xué)生很難理解。為此，我是這樣處理的：學(xué)生自由讀悟這一段后，引導(dǎo)看圖說(shuō)說(shuō)小草長(zhǎng)得怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“旺盛、碧綠”等，這時(shí)再回到文中找找詞語(yǔ)，學(xué)生就很容易理解了“生機(jī)勃勃”然后我設(shè)問：是誰(shuí)讓小草長(zhǎng)的生機(jī)勃勃的？在學(xué)生回答中板畫：太陽(yáng)。我又反問：如果沒有太陽(yáng)呢？在這對(duì)比問答中使學(xué)生體會(huì)到太陽(yáng)對(duì)小草的恩情，（板書）而這份恩情小草是報(bào)答不完的。由此理解“沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊。”。再抓住“撫摸”“注視”“心里想”之間的聯(lián)系使學(xué)生明白母親對(duì)孩子的恩情就如太陽(yáng)對(duì)小草的恩情。（板書）。這形象的板書讓學(xué)生更感性的理解了他們之間得關(guān)系，進(jìn)而明白小草不忘太陽(yáng)的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢？這時(shí)告訴學(xué)生這就是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”。最后指導(dǎo)學(xué)生讀好段末的反問句和感嘆句，再次體會(huì)兒子對(duì)母親的感激之情，報(bào)答之意。在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做一回孟郊，對(duì)著母親深情得吟誦全詩(shī)，把孟郊對(duì)母親地感激之情，報(bào)答之意表現(xiàn)出來(lái)。
三、續(xù)情——用實(shí)踐影響學(xué)生行為
在學(xué)生體會(huì)了母親對(duì)孟郊深深的疼愛之情及孟郊的報(bào)答母恩之心后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)母親關(guān)心自己的事情，再引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份實(shí)踐作業(yè)，送給媽媽一片愛。使學(xué)生在生活實(shí)踐中升華、延續(xù)熱愛母親的情感。
四、識(shí)寫生字，探究入微
本課我將指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫“報(bào)、遲、寸、永”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上我重點(diǎn)指導(dǎo)“永”。提醒書寫筆順，及第三筆得壁畫。
以上說(shuō)課是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際課堂教學(xué)中我將隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
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