篇一：窮人說課稿

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好！今天我為大家帶來的是選自人教版初中一年級的《窮人》。下面我將從教材分析、教學目標、教法歸納、教學過程和教學心得五個方面來對本課進行說明。

　　教材 首先是教學分析，《窮人》這篇文章是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，表現了桑娜和漁夫的勤勞、善良，以及寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實。

　　學生情況方面，本文與學生的生活實際距離比較遠，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀上，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，以提高學生的閱讀能力。

　　基于以上兩點，我確定的教學目標是：通過對欣賞故事的認知，提高總結歸納、學習人物描寫方法的能力，并進一步升華情感，用心感悟人物的心靈美。而這恰恰體現了新課程標準要求的三維理念。 教學重點則定位在感悟人物的高貴品格方面，教學難點則是賞析描寫人物的方法。

　　在教學方法上 人教版新課程理念很強調學生的自主探究性學習。我也認為，教學方法的最本質特征就是使所有學生在課堂上都能積極參與、動腦思考。因此，在具體講習時，我用到了這樣幾種教學方法：

　　開放式探究 、啟發式引導 、互動式討論 、反饋式評價。 教學過程 我的教學過程是這樣的：

　　首先播放歌曲《愛的奉獻》導入新課，使學生對小說中的人物的美好心靈有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。這點是語言和文字無法描摹的。

　　二 檢查預習 本環節采用詞語小擂臺的方式，檢查學生對文中重點字詞如：擱板 魁梧 洶涌澎湃等詞語的掌握，以強化學生對基礎知識的把握。從而完成認知目標。

　　在此基礎上，進入第三個環節：走進窮人故事。學生通過預習、小組合作學習概括故事的主要情節，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺，從而實現了“長文短教”。

　　接著進入第四個環節，走進故事中的人物，欣賞人物美。讓學生通過誦讀課文、小組討論等形式總結歸納文中的窮人以及他們的品格特征，發現人之情，品味人之美。整個過程以學生自主探究為主，教師稍作點撥，再以圖片呈現總結，形象生動，一目了然。最后再融入學生形式多樣的有感情的誦讀，至此，這節課的重點品味人物的高貴品格可以說得到了很好的闡釋。

　　下面進一步探討文章的描寫手法。首先觀賞《窮人》的課文Flash情景朗讀視頻，在進一步感受桑娜和漁夫美好心靈的同時，探討表現人物品格的方法。本環節通過小組討論加之教師適時的點撥來解決。這樣在理解課文內容的同時，也了解了語言的表達方法，回歸語文教學的本質。至此緊扣這節課的教學難點：展現人物性格的描寫方法。

　　進一步引申探討，文章寫到桑娜和漁夫收養孩子后，便戛然而止，他們以后的生活會怎樣？會遇到怎樣的困難？這一個個未知的疑問牽動著學生繃緊的心弦。學生至此對人物的感悟達到高潮，進入當堂寫作訓練：展開想象，續寫窮人。這一環節至關重要，因為它凝聚了學生整堂課的聆聽、思索和感悟，也是對解決重點、突破難點的一個強化。

　　而課后作業，則對整堂課起到了一個鞏固作用，也提升了學生對人生的感悟能力。

　　最后，我的教學心得是：感受窮人生活的艱難、凄慘，即一個“窮”字，生活上的貧窮。品味桑娜和漁夫的善良、堅強，即一個“富”字，精神上的富有。從聆聽歌曲到欣賞故事，從觀賞課文情景朗讀視頻到品讀人物，與學生之間的心靈碰撞和情感共鳴，是我這節課最大的收獲。

篇二：《窮人》說課稿

　　尚義縣大營盤中心小學：康慧敏

　　一、說教材

　　《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側面反映出窮人在精神上很富有。

　　根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本節課教學目標、重點、難點如下：

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、通過學習體會人物的心理品質。

　　3、學習作者通過環境和人物對話、心里的描寫，表現人物品質的寫法。

　　教學重、難點：從環境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。 教學課時：第2課時

　　教學準備：多媒體課件

　　二、說教法

　　本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。

　　1、情景教學法。

　　2、以讀代講法。

　　3、自主探究法。

　　三、說學法

　　為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

　　四、說教學過程

　　本節課我設計了五個教學環節：

　　（一）創設情境，復習導入

　　先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。

　　設計意圖：視頻中出現《窮人》。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。

　　（二）初讀課文，了解課文主要內容

　　指導學生聽課文，

　　明確：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？

　　（２）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？

　　（讓學生明確窮人是誰？體現在哪些地方？）

　　設計意圖：在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。

　　（三） 抓住重點語句，品讀感悟

　　1、感悟桑娜的美好心靈

　　出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　2、感悟漁夫娜的美好心靈

　　出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　3、感悟窮人的美好心靈

　　出示課件：桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　設計意圖：我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。

　　（四）學習寫法

　　在教學中用到了環境描寫，心理描寫。讓學生學會用運。

　　設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。

　　（五）拓展延伸，升華情感

　　1、同學們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》

　　2、播放歌曲《愛的奉獻》。

　　預設:聽完歌，學生結合實際談想法。

　　設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。

　　五、說板書

　　窮人

　　貧窮 富有

　　設計意圖 ：

　　板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。

　　總結：

　　總之，我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，扎實促發展”。