一年級語文《比尾巴》說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的一年級語文《比尾巴》說課稿，歡迎大家分享。

一年級語文《比尾巴》說課稿1

　　一、說教材

　　《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。這篇文章，采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。對于動物的尾巴，他們在生活中也積累了一定的常識。

　　這些有利因素為本文的教學奠定了堅實的基礎。

　　說教學目標：

　　1、在語言環境中認識12個生字。

　　2、正確朗讀課文，注意讀好問答句式的語氣。在熟讀的基礎上能背誦短文。

　　3、知道動物的尾巴各有各的特點，學會模仿課文的語言形式，進行說話。

　　說教學重、難點：

　　識字是小學低年級的重點，本文的生字比較多，引導學生在語言環境中認識12個生字。如何讀好本文的六個問句既是學生學習的重點，又是他們學習的難點。

二、說教學教法：

　　1、創設情境，營造樂學氛圍

　　新課標中指出：讓學生“喜歡學習漢字”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。為了能讓學生喜歡學習，我積極創設學生喜歡的童話情境，并貫穿整個課堂教學，以，為依托引導學生學習語文知識，培養語文能力。

　　2、分板塊教學，分散識字

　　低年級在識字量的要求上一般一課需要達到十幾個，但對于一年級的孩子來說，困難較大，特別是學習生活中不常見的生字，回生率特別高。這就直接影響到學生閱讀興趣。因此，生字教學不宜一下子硬塞給學生太多，應分步進行，分散與集中相結合。

　　本課的生字教學分成了三大板塊：

　?。?）、隨課題識字

　?。?）、借助多媒體，初步感知 學習部分生字

　　在創設了小動物比尾巴，獅子大王邀請小朋友當評委的情境之后，我馬上播放課件，讓參賽選手與大家見面。讓學生由圖——字詞，在語境中學習漢字。

　　（3）、隨課文識字 并且在問句教學中，讓生字不斷地復現，在復現的過程中，生字以紅顏色出現，時刻引起學生的注意。

　　3、活用教材，層層推進

　　教材是教學的重要依據，但教材并非是唯一的。教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，使之成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的活材料。這樣，才能使課堂充滿生命的活力。根據教材特點，我引導學生先學習課文中的問句部分，讀好問句，再進行一問一答式的訓練，然后回到課文進行朗讀。這樣就節省了時間，提高了效率。

　　4、創設情境，轉換語言

　　應答是重要的交際內容，是語文教學的一大重點。我創設了獅子大王頒獎的情境，讓學生轉換語言，用第一人稱進行應答，讓語言內化。

　　5、自主合作，學以致用

　　學習了課文之后，讓同桌同學合作試著去模仿編兒歌，合作中培養學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體味到成功的樂趣。達到學以致用的目的，提高語文能力。

　　6、開發資源，開放學習

　　這一次新課程改革有一個很突出的特色就是構建開放的充滿生機的課程體系，語文課程標準也提出了我們要努力的建設開放而具有活力的語文課程。那么就要加強學生課堂與課外，課堂與生活相溝通，把我們的語文課變成生動的語文實踐活動。在課的最后我讓學生談談了解動物尾巴的途徑，收集材料，下節課來開一個“動物尾巴展示會”，用你自己喜歡的語言方式向大家介紹。

三、說教學程序：

　　（一）、創設情境 游戲導入

　　學習新課標精神，根據學生的年齡特征，依據教材的特色，在教學活動一開始，就借助游戲，在愉悅的氛圍中，導出部分課題——尾巴。使學生初步感到上語文課是快樂的，拉近了師生之間的距離。緊接著課件出示“動物王國城堡圖”，問：這是哪兒呀？然后，播放各種音樂，教師導語：今天，動物王國可熱鬧了要舉行一次特殊的比賽。你瞧，連牌子都掛出來了。（出示完整的課題《比尾巴》）指名讀，指導讀好“巴”的輕聲。

　　（二）、初步感知 選手見面

　　為了讓學生全身心地投入語文學習，進入學習的角色，我自己扮演獅子王，邀請學生給小動物充當評委，激發學習的興趣。

　　然后又童話式的讓學生鼓掌請出參賽選手。[課件出示各種動物的動畫 （配上音樂 掌聲）（猴子拖著長長的尾巴，翻著跟斗出來；接著小白兔手拿紅蘿卜，搖著短尾巴雄赳赳氣昂昂地走出來；緊跟著松鼠翹著又大又軟的尾巴跑了出來；公雞、鴨子也昂首挺胸地逐個登場了，最后出來的是孔雀，它一出來就展開美麗的尾巴）]

　　并且給學生自由表達的空間，在看的時候你如果想說什么，可以輕輕地說出來。

　　緊接著讓學生匯報：參賽選手都有誰？教師隨機出示小動物的名稱詞。

　　在學生匯報的同時，隨機正音難讀字“孔”“松”

　　如果有學生能用上“有……有……還有……”說話，就給予獎勵，引導學生能夠用上句式說話。

　　然后進行字音的教學，引導學生發現字形的特點，尋求識字規律，回憶生活識字，學習生活識字。

　?。ㄈ⒆x通句子，學讀問句

　　問句朗讀教學是本文的教學難點。為解決這一難點，我設計了“導問”“學問”“練問”三個層次教學。在“學問”這一環節中，引導學生回憶生活中的問話，在此基礎上學習朗讀問話。把全文的六個問句進行集中起來練習，打破了課文的順序，再由問到答，然后進行一問一答練習。

　　首先，教師出示獅子手飾，模仿獅子說話：大家好我們又見面了，剛才我和大臣們商議國事了，沒看比賽，比賽怎么樣啦？我想問問小朋友？

　　教師質疑：獅子王會怎么問呢？（同時出示六種動物的動畫）學生換位提問。

　　再出示六個問句，引導學生發現問句的特點，回憶生活中問別人的語氣，為學習朗讀好問句打好基礎。接著讓學生自由念問句、推薦讀別人讀問句、教師范讀等多種形式的朗讀，發現讀問句的方法，學習讀好問句。

　　然后，通過多種途徑練習朗讀問句。

　　（四）、回歸整體 朗讀課文

　　這一環節中，給學生以自主空間，選擇權。首先讓學生自由練讀，選出自己最喜歡的小節，然后把自己最喜歡的讀給大家欣賞一下。并進行師生、生生合作朗讀，在合作練習中共同進步。

　　為了給優秀生一個展示的平臺，讓他們有努力的方向，設計了去掉拼音讀兒歌的環節，并引導學生在熟讀的基礎上進行背誦練習。

　　（五）、轉換語言 語境應答

　　語言應該因語境的變換而能作出相應的變化。結合教材特色，在此，我創設了獅子大王頒獎情境，請學生將答句變成第一人稱的形式，作出應答。并指導學生學會說祝賀詞，以及應對語言。

　?。?、適當遷移 學以致用

　　語言的學習是為了運用。在學完了課文之后，我出示與課文中不一樣的小動物，以及句式“誰的尾巴{ }？ { }的尾巴{ }?！?/p>

　　說：小朋友，這次的比賽不僅吸引了這些小動物，還有許多小動物也趕來了，也想比尾巴。然后我們同桌兩個小朋友幫幫它們，一個問“誰的尾巴怎么樣？”一個答，聰明的小朋友可以連著問幾個問題，另一個小朋友連著答幾個。行嗎？

　　讓學生同桌合作練習，并進行匯報。引導學生由易而難，能用上“好像”來說說動物的尾巴特點。并且教師及時鼓勵、表揚合作得好的學生。合作中培養了學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體味到成功的樂趣。

　　最后，教師把大家編的兒歌集中在了一起。當堂在電腦中輸入學生編出的兒歌，展示出來。請學生試讀，指名讀齊讀

　?。ㄆ撸┱n外延伸 開放學習

　　傳統的教學往往把學生禁錮于學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據，學校才是學習的場所。現代社會的語文教育，教材不是唯一的教學資源，知識不是唯一的.教學目標，課堂不是唯一的教學場所。“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，引發學生進行語文實踐的主動意識。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。

　　當學生利用教師提供的課件學得興趣盎然時，教師告訴學生，這是老師從網上找來的動物圖片，大自然的動物可不止這些，各種動物的尾巴也各不相同。引導學生課外看尾巴、找尾巴、了解尾巴，用自己喜歡的語言方式介紹尾巴，這樣促使學生產生了躍躍欲試的興奮心理，主動意識得到一次培植。引導學生根據自身實際和學習內容、環境的特點選擇靈活多樣的學習方法。激發學生課外閱讀的興趣，從而增加知識的儲備，形成知識的聯系，培養語文能力。

　　總之，這教學設計上我充分尊重學生的主體性，將學習的主動權交給學生，滲透自主、合作、探究的學習方式。以學生為中心，營造和諧的學習環境，師生平等對話，教學體現情趣美，讓學生覺得易學，樂學。并積極開發教學資源，注重培養學生語文能力。