作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《宿建德江》的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《宿建德江》的說課稿篇1

　　一、教材分析

　　《宿建德江》是長春版小學四年級下冊第九板塊的第一篇古詩。經過仔細研讀小學語文課標里對古詩的相關要求，我知道了中年級學段的古詩教學，重在培養學生的抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，并在誦讀中體驗情感，領悟內容，真正做到可以激發鼓勵學生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。

　　《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結合在一起，整首詩表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的復雜心情。結合學生的年齡特點，我確定如下教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫3個字，掌握1個多音字。

　　2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人復雜的情感。

　　3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在對古詩意境的理解；而在指導學生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。

二、說教法和學法

　　1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話、通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養語感，體會詩情。

　　2、想象理解法：想象是學習古詩的重要方法，在本課教學中，我讓學生想象畫面，努力開啟學生想象的閘門，鼓勵學生盡情想象，體會詩人的情感。

　　3、除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。注重了學生學習方法的指導和學習能力的培養。

三、說教學流程

　　這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學過程中，我設計了如下教學流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進心境→主題拓展”。

　　在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環節中，由學過的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。以平等的對話，讓學生大膽地朗讀。出現了節奏上的錯誤，再和學生一起探究學習主題，掌握節奏感。這樣的設計體現了以學生為主體的思想，重視了學生的發展性學習。

　　因為這是本學期里安排的第二個板塊的古詩教學，所以在前一個板塊的古詩教學里，在學生已經掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎上，本課“研讀古詩”又再一次創設了這樣的自主學習的空間，并在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉并培養學生們自學古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創設觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當學生出現理解困難的時候，我引導學生從反復朗讀中去感悟。

　　適時地點撥，更大空間地開發學生的想象力及理解能力。

　　在“主題拓展，幫助積累”環節中，我注重由課內延伸到課外，送給學生同作者同心情的詩，鼓勵學生多讀多積累，激發學習古詩、積累古詩的熱情。

四、說教學板書

　　板書設計也緊緊扣住詩的意境美，由學生想象畫面，再到一同來畫下來。主要采用簡筆畫的.形式，既增強了學生的感官印象，又突出了教學重點和難點。

五、說教學評價

　　在本節課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。

　　希望可以通過自己的努力，讓學生在學習古詩中以飽滿的熱情參與學習，以火熱的激情走進心境，以不變的衷情保持對古詩的熱愛。

　　《宿建德江》的說課稿篇2

　　一、教材分析

　　《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思。

　　為了讓學生更好地理解這首詩，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

　　2、過程與方法目標：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。

　　3、情感態度與價值觀目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。

　　為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情則是本課教學的難點。

二、說教學模式

　　根據唐詩的特點，我在縣里提出的閱讀教學“四讀”教學模式的基礎上，結合師范附小片區活動學習到的《小學古詩詞自主體驗式（導讀）教學模式》，構建了我們學校的《小學語文古詩詞分層探究式（導讀）教學模式》，根據四年級學生的實際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學生自學為主，教師點撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

三、說教學流程

　　根據教學模式，我設計了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業“五個大環節，其中前三個環節屬于分類自主學習、分層點撥，第四個環節屬于分層練習，第五個環節屬于分層自主作業。這樣做注重了對“三生”的培養，讓尖子生吃飽，讓學困生吃好，讓特長生發揮特長。

四、說課題研究

　　我這學期申報的小課題研究題目是《小學語文課堂教師提問有效性的實驗研究》。如何有效處理生成與預設的問題一直困擾著我們這些教學一線的教師。特別是公開課、比賽課，大多數教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預設，把教師能否引導學生順利地解決教師預設的問題作為評價一節課成功與否的標準。請學生進入預設的圈子、牽著學生的鼻子走、讓學生“被貼近”標準答案，是最常見的教學模式。這種教學模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學生討論回答，教師誘導深入，逐漸靠近教師預設的答案，其實質就是教師在自問自答。

　　所以我的觀點是讓學生通過熟讀課文自己提出問題，對于簡單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價值的疑難問題全班共同解決。當堂全班也解決不了的，布置作業回去之后查資料解決。

五、說教學效果分析

　　在本節課中，我讓學生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導者，讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法、培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。

　　我也知道我這節課有很多的不足之處，因為不了解學生的實際情況，在分層朗讀環節，分層學習環節，不能更多地照顧好學困生。另外，我的隨堂練習設計得難度大了一些，而且缺少寫字環節，我覺得進修學校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習的第一題改成寫生字，學生邊學邊寫，這樣既達到了課標的要求，又會有很好的教學效果。回去以后我會馬上改進。