一、說(shuō)教材：

　　《螳螂捕蛇》這篇文言短篇小說(shuō)是義務(wù)教材浙江版初中第一冊(cè)第五單元3課。這一單元所選的三篇都是圍繞既定的單元目標(biāo)而組織在一起的。其共同點(diǎn)便在于只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察生活中的人和事、景與物，才能準(zhǔn)確真實(shí)地去反映生活。本單元是緊承第四單元“觀察、反映生活——人和事”，進(jìn)一步讓學(xué)生懂得觀察、反映周?chē)拔锏姆椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生觀察周?chē)拔锏牧?xí)慣，逐步提高觀察和反映周?chē)拔锏哪芰ΑＡ硗?由于本文是初一學(xué)生接觸的第四篇文言文，因此，應(yīng)制定以下教學(xué)目的：

　　（1）、能正確譯講并背誦課文。

　　（2）、了解按觀察過(guò)程進(jìn)行記敘描寫(xiě)的方法。

　　（3）、懂得故事所闡明的道理。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法

　　1.說(shuō)教法、學(xué)法

　　葉圣陶曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)椤胺椒ㄊ谴蜷_(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。”

　　《螳螂捕蛇》是一篇短篇文言小說(shuō)。全篇句句敘事，無(wú)抒情語(yǔ)，也無(wú)議論語(yǔ)。但實(shí)際上，詩(shī)人卻巧妙地以事寓理，告訴讀者“以己之長(zhǎng)，攻敵之短”的道理。因此，在教學(xué)中可采用“讀、講、想、議”的教學(xué)法。

　　(1)讀: 讀包括預(yù)讀和導(dǎo)讀。預(yù)讀就是要求學(xué)生利用工具書(shū)（包括字典、詞語(yǔ)手冊(cè)），學(xué)會(huì)文中生字，初步理解文意，為導(dǎo)讀鋪平道路。導(dǎo)讀，則是在教師的指導(dǎo)下完成，有計(jì)劃、有目的、有步驟、有要求的讀。

　　(2)講: 由于文言語(yǔ)句精煉，句中常常有省略成分，且有“然、以、之、以”等“一詞多義”的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師如不認(rèn)真講解并予以歸納，學(xué)生很難理解與掌握。

　　(3)引：在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生明白作者是按什么觀察順序來(lái)反映螳螂捕蛇的，并能找出相應(yīng)的詞語(yǔ)加以解說(shuō)。從對(duì)螳螂為何能殺死巨蛇的原因的討論中來(lái)理解課文寄寓的深刻道理。

　　(4)議: 是想的延伸，是對(duì)讀、講、想三個(gè)教學(xué)過(guò)程的升華。結(jié)合單元要求，為課文插圖指瑕。學(xué)會(huì)如何觀察，要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

　　2．說(shuō)教具準(zhǔn)備

　　由于文言文非常講究句讀，因而讀起來(lái)瑯瑯上口。《螳螂捕蛇》是一篇短篇小說(shuō)，為幫助學(xué)生更好地理解課文，掌握句讀的停頓，應(yīng)準(zhǔn)備錄音機(jī)和一盤(pán)課文范讀帶。通過(guò)學(xué)生的讀與磁帶范讀的對(duì)照，更好地掌握文言文的正確讀法。

　　三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1．教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)，所制定的教學(xué)目的和教學(xué)方法，其課堂結(jié)構(gòu)具體分以下步驟：

　　［1］提出要求，布置預(yù)習(xí)。

　　由于本文的大部分疑難詞語(yǔ),學(xué)生可以通過(guò)課文注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)疏通字詞,余下詞語(yǔ)可以采用學(xué)生提問(wèn),小組討論或集體討論等形式加以解決。

　　請(qǐng)學(xué)生為文中插圖指瑕，借此引起學(xué)生注意與興趣。“書(shū)上居然也畫(huà)錯(cuò)了！”讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣。《論語(yǔ)雍也》“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有興趣才會(huì)有動(dòng)力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　這一環(huán)節(jié)為學(xué)生的自學(xué)課文指明了方向。

　　［2］練習(xí)誦讀，感知課文。

　　文言小說(shuō)，韻律和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口。確定基調(diào)、分辨重音、注意停頓、讀出節(jié)奏。學(xué)習(xí)古文，必須多讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”但反復(fù)朗讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，細(xì)嚼慢咽，才能靜心領(lǐng)會(huì)其中所寄寓的深意。進(jìn)而能口譯課文，完成課文的字詞教學(xué)。要力求有所悟，最后熟讀成誦。

　　［3］抓住核心，深入挖掘。

　　的核心是學(xué)會(huì)觀察的方法，理解寄寓的道理，并養(yǎng)成分析的習(xí)慣。聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的課文《百草園》第二段的寫(xiě)景順序（從低到高，再?gòu)母叩降停葘?xiě)靜態(tài)的植物與石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的動(dòng)物），來(lái)思考本文作者是按什么觀察順序來(lái)反映螳螂捕蛇的，并能找出相應(yīng)的詞語(yǔ)加以解說(shuō)，同時(shí)通過(guò)板書(shū)1加以明確。

　　附板書(shū)1:

　　遠(yuǎn) 近 觀察順序

　　覘、見(jiàn) 審視 近臨 視

　　蛇 螳螂

　　展開(kāi)大討論，從分析螳螂為何能殺死巨蛇的原因的討論中來(lái)理解課文寄寓的深刻道理。

　　通過(guò)為課文插圖指瑕，從課文語(yǔ)句“巨蛇圍如碗”和“殊無(wú)所見(jiàn)”的分析中得出蛇畫(huà)得太小，而螳螂畫(huà)得太大了的謬誤。學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活中的景和物的方法，并能舉一反三，回憶第四單元的《牡丹圖》與《斗牛圖》來(lái)加深印象，從而養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

　　［4］歸納概括，知識(shí)遷移。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生，找出文中的省略句。用前面所學(xué)課文的“然、以、之、以”等多義詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些多義詞的理解。

　　在明確本文的中心之后，可以讓學(xué)生講述有類(lèi)似課文的“以己之長(zhǎng)，攻敵之短”道理的故事。［提示］歷史上諸如火燒赤壁等歷史上“以弱勝?gòu)?qiáng)” 的著名戰(zhàn)役均可說(shuō)明問(wèn)題；還有像濟(jì)公故事中的蟋蟀斗公雞等也可。

　　2.作業(yè)布置

　　(1)反復(fù)誦讀，做到熟練背誦

　　學(xué)習(xí)古文言文短篇小說(shuō)，不僅要讀懂，還要注意積累，因此學(xué)習(xí)文言文，特別是名句名篇，更要做到熟練背誦。

　　(2)讀后學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

　　以《螳螂捕蛇》為基礎(chǔ)展開(kāi)豐富想象，按觀察順序，結(jié)合心理活動(dòng)等描寫(xiě)方法，將原文改寫(xiě)成一篇記敘文。這樣做不僅可以練筆，提高寫(xiě)作水平，還可以加深對(duì)原小說(shuō)的理解，做到以寫(xiě)促讀。