篇一：《心聲》說課稿

　　《心聲》說課稿

　　隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉

　　我今天說課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書、反思等方面對本課的設(shè)計進行說明。

　　一、說教材

　　本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說，而小說的核心任務(wù)是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認(rèn)識的，分析人物時首先熟悉故事情節(jié)，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。

　　二、說學(xué)情

　　我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認(rèn)識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說的故事情節(jié)。

　　過程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

　　情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關(guān)系。

　　四、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。

　　五、說教法

　　以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學(xué)流程。采用朗讀法，讓學(xué)生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。

　　六、說學(xué)法

　　本節(jié)課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學(xué)習(xí)心理描寫時運用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應(yīng)用、自由小結(jié)的方法等。

　　七、說教學(xué)過程

　　（一）、激趣導(dǎo)入，訴說心聲：

　　由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設(shè)計意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]

　　（二）、整體感知，傾聽心聲：

　　1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這

　　篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。

　　2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）

　　故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。

　　故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽朗讀課文。

　　故事的高潮和結(jié)局：公開課上，李京京終讀了課文。

　　（三）、讀思結(jié)合，感悟心聲：

　　1、自主探究，品評人物

　　可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態(tài)等描寫，總結(jié)小說塑造人物的方法。

　　2、合作釋疑，理解主題

　　讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬Α靶穆暋眱?nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛的心聲。”

　　3、反饋所獲，交流啟示

　　京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。

　　（四）、拓展延伸，抒寫心聲：

　　李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。

　　這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學(xué)，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學(xué)生多一點公正的關(guān)愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。

　　背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語文走向生活的過渡。

　　（板書是全文的綱要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡(luò);幫助學(xué)生理解主題,突破重難點。）

　　九、說教學(xué)反思

　　在整個教學(xué)流程設(shè)計上我以“感悟心聲”為切入點，按照“激趣導(dǎo)入，訴說心聲——整體感知，傾聽心聲——讀思結(jié)合感悟心聲——拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學(xué)生通過聽讀，略讀，細讀的方式說收獲，說感悟，寫心聲，根據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)的課型模式，很好的體現(xiàn)了語文學(xué)科聽說讀寫的特點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存，最終實現(xiàn)育人為本，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

　　《心聲》

　　隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉

　　（一）、激趣導(dǎo)入，訴說心聲：

　　由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設(shè)計意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]

　　（二）、整體感知，傾聽心聲：

　　1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。

　　2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）

　　故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。

　　故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽朗讀課文。

　　故事的高潮和結(jié)局：公開課上，李京京終讀了課文。

　　（三）、讀思結(jié)合，感悟心聲：

　　1、自主探究，品評人物

　　可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態(tài)等描寫，總結(jié)小說塑造人物的方法。

　　2、合作釋疑，理解主題

　　讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬Α靶穆暋眱?nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛的心聲。”

　　4、反饋所獲，交流啟示

　　京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。

　　（四）、拓展延伸，抒寫心聲：

　　李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。

　　這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學(xué)，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學(xué)生多一點公正的關(guān)愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。

　　背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語文走向生活的過渡。

　　板書設(shè)計

　　心 聲

　　要求朗讀遭拒絕

　　練讀課文憶往事