我說課的內容是北師大版小學數學三年級上冊教材第八單元《可能性》中的一節專題活動課《生活中的推理》（86頁——87頁）。

　　一、說教材

　　1、 本節課所處地位和作用

　　把“對現象的推理”作為教學內容在教材中還是第一次，這是新課程的一大亮點。這種類型的問題原本只出現在數學奧林匹克教材中。如今，這些生動有趣而又易于學生接受的知識溶入數學課本中，也是新教材在編排上一個大膽的嘗試與創新。學生將運用所學知識和方法解決一些簡單的問題，感受數學在日常生活中的作用；獲得一些初步的數學活動經驗，發展解決問題運用數學進行思考的能力，感受數學之間的聯系；在與同伴合作和交流的過程中，發展數學學習的興趣和自信心。本節課立足學生認知發展水平，在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關系句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程，從而鍛煉學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。

　　2、教學目標

　　根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為：

　　知識目標：通過多種形式讓學生感受并經歷對生活中某些現象進行判斷、推理的過程。

　　能力目標：能借助列表整理信息，并對生活中某些現象按一定方法進行推理，鍛煉學生的邏輯推理能力。

　　情感目標：培養學生能有條理地表達自己思考的過程，與同伴進行交流，培養合作意識。

　　教學重點：經歷對生活現象進行推理的過程，形成與掌握一些常用的推理方法。

　　教學難點：信息的合理辨析，最直接信息的發現與利用。

　　教學準備：

　　根據本節課的特點，為使教學順利進行，需要準備的是多媒體課件。

　　3、學生情況分析

　　由于教材問題設計的難度上都不是很大，學生在推理中不會遇到太大的難度，關鍵在于如何有條理地闡述自己的推理過程，教師在此方面要進行必要的指導。

　　二、說教法、學法

　　《數學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中，根據教學內容的特點，我采取情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅.

　　1、貼近生活——讓學生體驗“用數學”

　　當數學與孩子現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的，富有生命力地。因此，我努力挖掘生活素材，重組教學內容，讓學生感悟和體驗到數學就在自己的身邊，將數學學習生活化、趣味化從而激發學生的學習愿望、培養學生的學習興趣。這節課我選擇學生熟悉的人物柯楠與狄仁杰引題，讓他貫穿整個教學環節。在推理有些困難的時候，利用表格，學習推理的方法，提高學生的推理能力。

　　2、自主探索——讓學生體驗“再創造”

　　實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教給學生進行邏輯推理的方法，讓他們自己推理出某種結論，比單純告訴他們結果更重要。在這節課中，我引導學生利用表格、連線、排除法進行推理。每個環節的解決都是學生自己嘗試，探究的結果。讓學生經歷困惑、失敗的過程，再來品味成功的喜悅。學生有所體驗，就能構建有自己意義的知識，更為重要的是學生在體驗中反思、折射出的是誘人的靈性，透射出的是體驗的魅力。

　　3、合作交流——加強小組討論的指導。

　　小組討論必須建立在獨立思考的基礎上，要讓學生知道必須自己認真思考，把自己的想法講給同學聽，并認真聽取同學的建議，調整自己的思維。通過傾聽、討論加深對知識的理解。

　　三、說教學流程

　　首先，創設情境，激趣導入

　　興趣是最好的老師。通過學生所崇拜的卡通人物柯南與狄仁杰出場帶領學生破案創設推理情境，借此調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望。導出課題。

　　其次，以猜猜身邊的伙伴他是誰？老師給出條件學生可以進行初步的簡單推理。并引導他們用數學的語言進行交流。

　　在這個環節的設計中我主要根據我班學生理解分析能力不是太強所以用孩子們身邊熟悉的伙伴為例，降低難度，這樣可以照顧到全班所有的孩子共同參與學習的積極性。

　　接下來在自主學習、合作探究中，引導學生運用不同的方法來解決同一問題：首先要會說：在這里我設計了淘氣、笑笑和小明每人要分別報名參加活動小組 的練習，引導他們抓住直接信息、依次排除的方法進行推理。幫助孩子們用數學的語言表述清楚所要說的話。然后引導學生運用表格法和連線法解決同一問題。重點仍然是抓住直接信息后，依次進行排除最終得出結論。按照大綱的要求，著重介紹如何利用表格整理信息，教材中沒有引入連線法，但孩子們有想到的，在此我給予了肯定與鼓勵！通過電腦演示，將表格法的優越性體現的更加清晰，即“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優化的解題方法。由于，學生初次接觸用“確認”與“排除”法推理問題，對于推理過程的表述可能不夠嚴密和完整，此時，我采取先獨立思考，然后跟同桌說說，在和大家說說的方式，引導孩子們用數學的語言表達問題。即鍛煉了語言的表達又進行了合作學習交流了。順利完成這一題之后，激發學生解決老師身上藏著的類似推理問題，有上一題的鋪墊孩子們解決起來非常容易了，覺得推理知識很簡單，本課的重點也就在輕松愉快中突破了。

　　用推理知識解決了小伙伴和老師身上的問題之后，接下來練習的設計就有層次的進行加深了。先是4個人的高矮問題、通過2個條件才可以推理出誰高誰矮難度稍有提高；然后是根據提示解決6個人的位置問題、在這個環節中重點要抓住小林在李老師的對面這句話，確定小林之后在根據小兵在小林的左邊確定小兵的位置，然后在根據小兵的對面是小明來確定小明的位置，接下來就可以很容易的確定出小軍和小海了。此題的設計對理解慢的孩子稍有些難度，所以我先安排學習較好的孩子來做這道題，之后在讓他們來試著做，循序漸進的將這個坡順利的翻過去。在下一個練習中我把教材中找6只小動物的位置變成了找9只小動物位置問題。難度上進一步提高，因為先前的練習中孩子們解決的很順利所以我就大膽的進行了擴展。為了調動他們的積極性我設計了答對有禮物的穿插，有利的調動孩子們學習的積極性，使這個高峰有人來攀，而且是蜂擁而上。難題變得不難了。解決問題中引導孩子們抓住直接信息進行推理。讓學生在這個練習過程中動手操作，動腦思考，親自驗證，學到知識，掌握要領。在這個過程中，既讓學生體會到了推理成功的快樂，又滲透數學中“確認”與“排除”的方法。

　　最后以一個推理故事結束練習，進入本節課的總結。讓學生暢所欲言交流學習所獲。

　　板書設計：

　　生活中的推理

　　搜集信息

　　↓

　　依次排除

　　↓

　　得出結論