一、說教材：

　　1.本課所處的地位及編排特點：

　　《我們的錯誤》是小學語文北師大版第九冊第九單元的第三課，本單元以面對錯誤為主題，前兩篇主體課文以敘事為主，把道理蘊含在情節之中，分別寫了兒童與英雄是如何面對錯誤的。而這首詩歌是一首極受學生喜愛的外國兒童詩，正是基于學生在認知與情感的積累。作者借詩歌用一種內心剖白的形式，與學生進行對話。，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。

　　這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖于“潤物細無聲”中浸潤于讀者心田，更會讓學生受益匪淺。

　　2.說教學目標：依據教材的編排特點，充分考慮本單元教學目標和學生的認知規律，我設計了如下的教學目標：

　　（1）引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內涵。

　　（2）啟發學生聯系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。

　　（3）了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

　　3.教學重難點：

　　抓住能喚起學生心靈觸動的關鍵語句，以讀促悟，聯系生活實際談談理解，體會詩的含義，豐富對課文內容的理解。教育學生在生活中能知錯就改。

　　4.設計理念及如何突破重難點：

　　《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”執教《我們的錯誤》不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過多種朗讀形式，引領學生走進文本的深處，領會作者的精神，培養學生正確的人生觀、價值觀。“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學要充分利用教材，聯系學生的生活實際，更好地服務于學生的生活。不斷提升每一個孩子的語文素養。

　　二、說教法、學法

　　古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

　　1、以讀促悟

　　本文意在引導學生面對錯誤時，要正確的認識它，并采用積極的態度改正它。詩歌沒有過多的描寫與敘述，更多的是感性的認識與理性的思考。要讓學生反復朗讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的朗讀課文，加深理解，受到教育。

　　2、聯系生活實際。

　　在理解“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”“錯誤是必修的一課，每個人都要細細讀。細細讀啊，把它讀懂，讀懂它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會糊涂。”這些難點句子時，充分調動學生已有的認知與情感的參與，讓學生聯系自己的實際，用發生在自己身上的事例來說明對關鍵詞句的理解。從而更深刻的認識到知錯就改的道理。

　　三、說教學程序：

　　（一）導入新課：

　　1.生活中有沒有犯過錯誤？那當我們面對錯誤的時候，應該如何去做呢？讓我們一起走進詩歌，來聆聽詩人的教誨。

　　2.導入本課，板書課題：《我們的錯誤》

　　（二）初讀詩歌

　　1.自由朗讀詩歌，讀正確讀流利。

　　2.檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音。

　　3.再讀課文，你一定還會有新的收獲。

　　默讀詩歌，畫出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標記出來。

　　(學生是學習的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導者，首先體現在把學習的時間還給學生，讓學生有充分的機會來讀書思考。培養學生邊讀邊思考的好習慣。)

　　（三）精讀詩歌，感悟內涵。

　　引導學生根據自己的情況，抓住感受深刻的句子，進行研讀、拓展、遷移當學生提出自己重點理解的句子的時候，教師隨即用多媒體課件將相關的內容出示在屏幕上，方便大家交流。

　　預設統領全文的問題：詩中的哪些話最形象？聯系生活實際，談談你的理解。

　　文中關鍵的詞（句、段）

　　1.“失敗也可能是成功之母。”

　　這句話，很多學生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會一錯再錯？

　　補充從失敗的教訓中崛起的人和事情，深化認識。

　　2.“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”

　　使學生正確面對錯誤，錯誤往往導引著人們的成功之路。

　　3.“錯誤是必修的一課，每個人都要細細讀。細細讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會糊涂。”

　　引導學生體會作者語重心長的叮囑，有感情的朗讀體驗。想一想作者說這些話時，心里想的是什么？他還擔心什么？聽了這些話，你有什么感受？

　　(讀書要“進得去，出得來”。引領學生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個性化的體驗，產生個性化的解讀。結合學生周圍的現實的人和事情，不斷端正學生面對錯誤的心態，成功完成課堂學習向生活實踐的遷移，幫助學生樹立正確的價值觀。)

　　（四）閱讀欣賞挑選自己感興趣的小節，進行背誦積累

　　1.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌語言風格，學習詩歌的表達方式

　　2.熟讀成誦，感悟詩人的心意

　　詩人象一個溫和的長者，象一個謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態度，溫和、樸素而簡明的語言，和我們娓娓交談。沒有居高臨下的優越，沒有聲色俱厲的責備，他態度和藹，委婉親切，從各個角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。

　　讓我們再來讀詩，讀出作者的想要表達的情感，再試著把它背誦下來吧。

　　(語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生應該在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。)

　　（五）拓展練習：學了這篇課文，對你有什么啟發？

　　你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理，學了這篇文，你覺得當時處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？

　　(這個環節主要是讓學生聯系生活實際，直面自己的錯誤，達到知錯就改的目的。)

　　四、說板書設計：

　　我們的錯誤

　　沙班.羅伯特

　　認識錯誤   改正錯誤

　　知錯就改

　　板書是課堂教學不可缺少的一部分,它不僅體現了課堂主要內容,更重要的是促進學生理解課文內容,體會文章的思想。我設計的板書體現了文章的中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。