尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我叫楊鳳琴，來自馮家灣小學，我說課的內容是大象版四年級下冊《生活中的機械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程等方面進行說課。

一、教材分析：

　　《制造平衡》是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學《科學》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合探究活動，二級目標是能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄。《制造平衡》這節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實驗與記錄數據兩方面的鋪墊。

　　平衡現象對于四年級的學生來說是屢見不鮮的，但學生很少對其進行過理性分析。有些學生通過不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經驗而不是對科學規律的認知。

二、教學目標:

　　根據本課的教學內容和學生現狀，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與能力：認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認知平衡，能準確判斷平衡狀態與不平衡狀態。

　　2、過程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實驗數據。根據探究過程和記錄的實驗數據，分析、歸納出杠桿尺平衡的規律。

　　3、情感態度與價值觀：聯系生活，說說自己知道的平衡實例。運用所學的知識解決相應問題。

　　為了完成以上教學目標，教師應該提前準備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實驗數據記錄表等教具。

三、說教法：

　　本課主要采用自主探究的學習方式，指導學生用“合作學習”“探究學習”等方法開展學習活動。

　　根據科學課程應該具有開放性，科學學習要以探究為核心這兩個基本理念，我采用以下教學策略。

　　1、設置懸念，激發興趣。

　　興趣是最好的老師。本課教學以懸疑貫穿始終，從發現平衡現象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗證平衡證疑等活動，環環相扣，疑問調動了學生的探究興趣，科學知識也在觀察、動手、分析中被學生發現、運用。

　　2、問題引領，層層遞進。

　　認知規律告訴我們，符合學生最近發展區的認知最容易達成教學目標。中年級學生正處于形象思維為主的時期，讓學生在觀察現象以后，用“為什么尺子不掉下來?”，在研究等臂平衡時，用“在左邊第2格掛3個鉤碼，右邊第2格應該掛幾個鉤碼?”，在研究不等臂平衡時，用“在左邊第2格掛3個鉤碼，想想右邊哪里掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規律嗎？”。設計不同梯度和層次的問題，方能引領學生從思考表面現象開始，層層遞進最終達到思考探索本質規律的目的。

　　3、合作探究，恰當點撥。

　　合作探究式是學習并解決問題的有效形式。有效合作探究需要教師畫龍點睛般點撥、學生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學中，讓學生在學習的“卡點”合作，如在發現等臂平衡條件處合作，在發現不等臂平衡條件處合作，在分析實驗數據獲得認知規律處合作，在學習的“關鍵點”教師參與合作，起到“撥開云霧方見天”的效果。合作探究，恰當點撥，既培養學生動手操作的實踐能力、發散多維的思維品質，又培養學生自主探究、樂學善思的學習態度，促進學生科學素養的形成。

　　4、創造氛圍，凸現主體。

　　融入學生，參與活動，轉換角色，尊重學生見解，允許學生失敗，學生就會成為大膽學習的主人。提倡學生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設置懸疑，激發興趣”時尊重學生的猜想，在“猜想假設，實驗探究”中等臂平衡實驗和不等臂平衡實驗時參與動手，在分析實驗數據總結認識規律時不否定學生的想法，就能開啟學生思維的閥門，凸顯學生主體地位，學生創新的火花猶如源頭活水。