一、教材的地位與作用

　　《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第四單元的第25課，語文第一冊聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養這一宏觀的全新理念；注重培養學生的人文精神，文學素養作為語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態度：學習古人懂禮知義的優秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　二、教學對象分析

　　初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養學生的優秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。

　　三、說課型定位

　　新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

　　四、說教法

　　閱讀法讀時品味人物語言，體會人物表達情感。

　　探究法交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。

　　評價法在理解的基礎上對人物進行評價。

　　五、說學法

　　朗讀法反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。

　　合作法交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。

　　六、說教學流程

　　1．導語引人：展示課題：渲染氣氛，促使學生思考

　　2．整體感知

　　（1）范讀，引導學生勾畫重點詞語

　　（2）多媒體顯示需要重點掌握的字詞，顯示補充省略部分的意見，并作強調。

　　（3）學生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統一意見，加強對課文的理解。

　　3、集體朗讀課文，培養文言語感。

　　4、指導背誦課文。

　　在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。

　　5、合作探究

　　（1）、學生討論，提出可探討性的問題。

　　（2）、就學生提出的問題討論，老師點撥。

　　（3）、請學生談談從這則故事里學到了什么？

　　歸納出示問題:：學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統一對問題的認識。

　　6、拓展訓練

　　（1）、完成表格。

　　（2）、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么？

　　多媒體出示拓展訓練

　　鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當的擴大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。

　　（設計說明

　　這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：

　　1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯系起來，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。

　　2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。

　　3、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。

　　4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發揮學生的小組合作和學生的主體性。

　　5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發言。使整個課堂凸現“學生為主體”這一特點。）

　　作業：講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。

　　附：板書設計

　　對話的背景：友人不至，太丘舍去

　　陳太丘與友期對話的過程：友人發怒，元方對答

　　對話的結果：友人慚引，元方不顧