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四個太陽的說課稿范文

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

  《四個太陽》作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力,在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。下面是小編為你整理了“四個太陽的說課稿范文”,希望能幫助到您。

四個太陽的說課稿范文

  四個太陽的說課稿范文(1)

  一、說教材

  本課是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力,在四個不同的季節立畫四個不同的太陽,表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景,有情,有境。在寫法上才有并列的形式,讓人讀來朗朗上口,其間運用形象擬人的手法,充滿了兒童情趣,從訓練角度來看本文是對學生感知語言,理解語言,運用語言,熟記語言,創造訓練語言的好課文。

  教學目標:

  (1)知識技能目標:認識“掛,街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。理解“溫暖,凍僵”等詞語。

  (2)過程方法目標:學生用喜歡的方式讀課文,在集中精讀,賞讀中積累詞匯,獲得語感美。

  (3)情感態度目標:通過作者畫太陽體會作者美好的心愿。

  教學重點:

  正確流利有感情的朗讀課文。

  教學難點:

  理解不同太陽的含義。

二、說教法:

  情景教學法:理用多媒體課件創設文中春,夏,秋,冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習興趣,朗讀欲望,更加深入形象的感受理解課文。

  朗讀教學法:“讀”時理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和意境美。

  語言訓練法:學以致用,不管如何學最終是要回到自我表達,這樣才能使文本變成自己的知識,為以后寫作打下堅實的基礎。

三、說學法

  與教學相應,以學生為主,充分發揮學生的主動性,調動學生的多種感官參與活動,讓學生在教師的引導下,通過質疑,探索,感悟,朗讀。

四、說教學流程:

  1、組織教學,激發學習興趣。

  由于我上第二課時,當然少了新鮮感。學生很容易厭煩,所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲,我拍手或做其他的動作,要求學生和我做相反的動作,這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態,那么學習的動機就會極易被調動起來。

  2、感受課文形象,領悟課文神韻。

  學生在萌生“激情”之后,緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過:“作家必須看見他所要描寫的對象。”因此,在引導學生從進入“品讀”的過程中,我總是飽蘸著感情,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式,在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。并在感受課文,領悟課文中,緊抓學生看,聽,說,讀的訓練,同時注意各部分的銜接過渡,力求毫無雕飾,自然流暢的教學效果。

  在教學中,我先范讀課文,讓學生注意聆聽,并提出要求,“看看自己可以聽到什么?”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學,而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么?并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的季節”然后順著學生的回答進行教學。如:學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”

  我先讓學生觀看冬天的圖片,聽冬天呼嘯的北風,這樣孩子們很快的進入情景,感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎?”在學生回答之后,我出示“凍僵”一詞,自然而然學生就理解了這個詞語。然后又讓學生觀看冬天出現紅太陽的場景,學生自然感覺到溫暖,也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽,同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒,這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片,上面畫有紅紅的太陽,我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎?”答案不用多說,之后便進入夏天部分的教學,我按照“觀看情境——聯系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。

  接著進行秋天與春天的教學,這部分我主要讓學生感悟語言,訓練語言。為了讓學生有話可說,我準備了大量的關于春秋兩季的圖片,美麗圖片自然會吸引學生的注意力,學生看了圖片之后會有話可說,這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練,學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節,秋天是個金黃的季節”,教學難點也被輕松突破。最后結合圖畫抓住“邀請,多彩,香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察,想象,朗讀相結合,進而落實教學重點。

  3、在領悟課文的基礎上移情。

  在學生通過觀察圖畫,聆聽聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經是學習的主人,這是我順勢總結四季為什么畫不同的太陽的原因,然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養的孩子?”根據孩子的回答引出“有愛心,善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿,情感目標自然達到。

  4、在表達情感的語言中訓練抒情。

  學生感受加深了,情感自然會被調動起來,這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們為之一振,當然聽的過程中要求他們注意歌詞,在音樂聲中學生情感是很容易被激發的,隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰?”這時候語言成了學生抒發感情的最好渠道,各種奇思妙想便會涌動而出,這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用。

  四個太陽的說課稿范文(2)

  一、說教材

  《四個太陽》是魯教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,本單元的主題是“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法。”本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力,在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景,有境,有情。在寫法上采用并列的行式讀來瑯瑯上口,氣韻生動、充滿兒童情趣。從訓練的角度看,本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創造語言訓練的好教材。

二、說學情

  一年級學生具有好奇的心理特點,他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。因此我采用了直觀圖片進行板書設計,并利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性,使學生融入到學習情境之中。通過上學期的學習,我班學生已獨立掌握了一定的識字方法,像加一加,減一減,組合法,猜謎語,講故事等等,他們識字興趣濃厚,樂于和同伴合作識字,樂于用自己喜歡的方式記住漢字,但有感情地朗讀才剛剛起步,因此需要老師在這方面給予更多的引導。

三、說教學目標

  結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,確定了以下教學目標:

  (1)、認識“掛”“街”等12個生字,會寫“園”“因”等7個字。

  (2)、能正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文,理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義。

  (3)、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

  教學重點:正確流利有感情的朗讀課文。

  教學難點:理解“多彩的季節”的含義,以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。

三、說教法學法

  1、說教師教法 情境教學法:利用課文圖畫,創設課文情境,引導學生學習。讓學生在優美畫面的引領下,進入課文所描繪的意境,激發他們學習的興趣、朗讀的欲望,更加深入、形象地感受、理解課文內容。

  以讀代講法:通過不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和意境美。

  2、說學生學法 與教法相適應,充分發揮學生的主動性,調動學生的多種感官參與學習,讓學生在教師的引導下,開展聽、說、讀、寫的學習活動。

四、說教學理念

  本課的設計以情感為紐帶,以朗讀實踐貫穿始終,在新課程標準的引領下,力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境,充分體現以學生為主體,以教師為主導的理念。

五、說教學過程:

  一)欣賞歌曲激趣導入

  興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽的視頻歌曲,吸引學生的注意力,然后問學生,歌曲中的小女孩在干什么?對,種太陽,有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的愿望,今天,我們一起來學習第十八課四個太陽。這一段啟始課的導入,用音形并茂的畫面觸動了學生的情感領域,激發了他們的學習動機。

  二)整體感知學習字詞

  1,范讀課文。我首先用聲情并茂的朗讀,把文本鮮活的形象展現在學生眼前,促使他們不由自主地走進文本所描繪的情境之中。

  2,自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文。并提出以下讀書要求。讀準字音讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。

  3,識字讀句。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字,有主動識字的愿望”的要求。于是,學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字,然后全班交流識字的方法,對于復雜的字又及時發揮老師的指導作用。對“街”這兩個字我做了這樣的指導。人走在路上,中間還有建筑,這就是街。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道:垂柳街,金融街,國槐街,德政街。接下來,又利用課件,把生字寫在太陽上,吸引孩子的興趣,再利用太陽公公給我們送掌聲了,太陽公公上天了,這樣富有兒童化的語言,讓孩子情境中快樂識字。以上環節,層層推進從課內到課外,誘導學生在生活中識字。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的句子。

  4,整體把握課文

  文中的這位小畫家要送給四季一輪什么樣的太陽呢?此時,我板書春夏秋冬,請小朋友上臺把這四輪太陽,貼一貼。

  以上學習,無論是讀書,識字,還是貼圖,學生動口動手又動腦。可愛的太陽始終在學生眼前一遍遍地復現,撥動著學生心靈的琴弦。

  三)品味語言感情朗讀

  如果學生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學習。

  走近綠綠的太陽,感悟“清涼”。

  1,出示圖片,創設情境。用語言描述炙熱的夏天情境,問學生你最想干什么(吃雪糕,游泳,開空調,下場雨)如果這時天空出現一輪綠綠的太陽,你有什么感覺?原來這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語。

  2,誰能把這份清涼讀給大家聽。這時學生的讀味道可能還不夠。

  3,句式練說,如果你有一輪這樣的太陽,你想把它掛在那里?請你用這樣的句式說一說。

  我想把綠綠的太陽掛在——讓_____。

  這里也掛那里也掛這就是——到處_____。

  4,關注詞語感情誦讀。有了小畫家那個綠綠的太陽,大地上任何一個地方的人們,植物,動物都不在炎熱了,他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個詞。綠綠,到處,清涼。接下來讓同學們通過個別展示,教師引讀等方式讀好本段。其間通過老師的評價,你把紅色的詞語讀得真動聽,從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學生的朗讀推向深入。

  這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受,而是調動起學生的生活體驗,讓學生與生活對話,與文本對話,水到渠成地理解了關鍵詞語的含義,層層深入地讀出了語言的味道,獲得了讀書的方法。

  5,背誦積累,內化語言。低年級要重視語言的積累。最后,我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。

  走進黃黃的太陽,感悟“香甜”。

  我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象,讓他們邊看邊讀詞語,讓學生在畫面中感知香甜的味道,同時豐富學生的語言積累。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請。為突破口這一重點,我虛擬了一個交際情景。金黃的落葉可熱情了,她要邀請我們去品嘗水果呢?老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請的場景,接著再讓同學們互相表演。此間,我指導他們注意眼神的交流和請,謝謝等禮貌用語的運用。熱鬧的場景,角色的置換讓孩子們忘記了課堂,忘記了自我,此時他們就是一片片金黃的小落葉,就是一只只可愛的小動物。趁機,老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊,在生活中你受過誰的邀請,或邀請過誰呢?請您用上這個詞說一句話。此環節把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起,活躍了課堂氣氛,培養了學生各項語文能力,從文本到生活的語言訓練更扎實地落實了詞語教學的目標。

  走進紅紅的太陽,感悟溫暖。

  1,聯系實際理解凍僵。同學們,都說詞語有溫度,讀著這個詞你有什感覺?在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼,渾身哆嗦,這些形象的描述聯系在了一起。

  2,對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時候,一輪紅紅的天陽出現了,我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話,把溫暖的感覺讀出來吧。趁此,我又巧妙引入了寫字環節。

  3,寫字我們活動一下溫暖的小手,寫一寫臉這個字。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關,我們請識字小老師帶領大家讀一讀這類字。

  走進彩色的太陽,感悟多彩。

  1,展示春天:春天可美了,瞧:出示有關春天美景的圖片讓學生欣賞。以此喚醒學生的生活體驗,激發學生表達欲望。

  2,描述春天:看到這么美麗的畫面,詩人高鼎寫到:草長鶯飛——,孟浩然也寫到:春眠不覺曉——,你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢?這可真是萬紫千紅總是春那。這個環節調動了學生大腦里的語言積累,在詩歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中,讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來,讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格,極好地發展了學生的想象力。

  3,感情朗讀。有了前面的醞釀,此時的讀已是水到渠成。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式,把學生的情感逐步推向高潮。此時的春天已不再只是作者眼中的春天,它已經移入了每個學生的心里,幻化成一輪輪彩色的太陽。

  4,指導書寫。這段有一個要求會寫的字:因,這是一個全包圍的字,學生第一次接觸,所以要重點指導。提醒學生注意,大口框要寫的大一些,但要注意先進人后關門,大字的那變成了點。和他同結構的字還有團,園,也來寫一寫。

五,拓展練說抒發感情

  我會指著板書這樣啟發孩子。同學們,文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽,他要給人們送來多彩的春天,清涼的夏天,豐收的秋天和溫暖的冬天,多么美好的愿望呀!同學們假如讓你畫個太陽,你會畫一個什么樣的太陽送給誰呢?

  我想畫個_____的太陽送給_____希望_____。

  我想畫個快樂的太陽送給你們,希望您們永遠開心。

  此環節借課文的語言形式表達了美好的愿望,實現語文工具性與人文性地緊密結合。

六、說板書設計

  我的板書主要采用圖畫配文字的圖文式板書,形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣,同時把課文的思路,學生的學路,和老師的教路有機地融為一體。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/1427582.htm
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