《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。下面是小編為你整理了“《靜夜思》的說課稿”，希望能幫助到您。

　　《靜夜思》的說課稿（1）

　　【教學目標】

　　1、鞏固所學的生字，認讀“夜、思”等9個生字；會寫“思、故、鄉(xiāng)”3個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏；背誦古詩。

　　3、根據課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。

【教學重難點】

　　教學重點：能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏并背誦古詩。

　　教學難點：根據課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。

　　從落實目標來看，本節(jié)課有這樣幾個特點：

　　特點1、注意引導學生關注新舊知識的聯(lián)系——思路一條線。

　　我們在備課時，既要考慮知識的系統(tǒng)性又要關注新舊知識的連貫性，學生在學習新知時，離不開舊知的介入，新知總是在舊知的某一連接點上生長起來的。在教學中教師恰當地激活舊知，就能幫助學生在原有的知識基礎上架起通向新知的橋梁，調動學生的學習積極性，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，從而構建良好的認知結構。

　　在入課時，宋老師出示了一幅課文插圖，這幅圖是以“以圖配詩”的形式出現的，“詩情畫意”是我國古典詩人孜孜以求的審美境界，畫中有詩，詩中有畫，詩畫之間相依而生，相得益彰。這種相宜的圖文配合，不僅增強了教材的審美元素，也有助于開拓詩歌的意蘊。此時，宋老師讓學生們借助畫面回憶這幅畫再現了哪首詩的內容？學生們看到畫面后，隨即，一首《贈汪倫》脫口而出。緊接著，教師又出示一首《古朗月行》（節(jié)選），小同學們眼前一亮：這不是我們在一年級上冊所誦讀的嗎，這首詩我們也會背誦！就這樣，在輕松愉悅的氛圍中教師吹響了學習的號角，引導學生發(fā)現這兩首古詩的相同點，當學生發(fā)現作者相同這一秘密后，教師適時說道：“今天，我們再學習一首大詩人李白的詩——《靜夜思》。”在介紹詩人李白時，教師又一次借助新舊知識的聯(lián)系，先由學生唱主角介紹，然后教師用“傾聽”的形式，補充相關內容，學生靜靜地聽著，仿佛在與大詩人隔空相見一般。

　　目睹眼前的情景，我在想：李白，這位偉大的詩人已經在一年級小學生的內心升溫。我們都知道，李白的詩歌留傳下來的有九百多首，題材各異，風格多樣，在學生學習的不同階段均會接觸到他的作品；詩人的豐富想象力和創(chuàng)造力，表現了古典詩詞獨有的對稱美、節(jié)奏美、韻律美，飽含著詩人寬廣的胸襟、美好的情懷、高尚的情操。這對每一個渴望成長的學生來說，都是不可多得的經典范本，也是歷代以來語文教材選文中的范本。

　　今天在古詩教學中教師注重新舊知識的關聯(lián)，以舊知助跑，借舊知生發(fā)，一脈相承，融會貫通。在新課即將結束時，教師又為學生補充詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生懵懵懂懂地知道這些詩都叫思鄉(xiāng)詩，雖然學生年齡尚小，但是，隨著他們年齡的增高、認識的不斷提升，學生們會慢慢走進經典，與先賢對話，感受他們的學識、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。

　　特點2、注意引導學生發(fā)現語言表達的秘密——讀訓一體化。

　　我曾經在《小學語文教師》這本教學刊物中看到這樣一段描述：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一種重要手段。古詩之美首先是在于它的音律美，古詩的押韻平仄讓人讀起來瑯瑯上口，優(yōu)美動聽。所以學習古詩詞必先誦讀。誦讀不應該只停留在形式多樣的比賽讀、配樂讀等淺層次上，而是應該在理解詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的感情。

　　在宋老師的課堂上，我們看到：教師主要是通過“讀”來發(fā)現語言的精妙，借助“讀”理解詩句的內容，“以讀為主”“以講助讀”，奏響了課堂教學的主旋律。

　　（1）在讀中發(fā)現韻律美。

　　在完成識字寫字的環(huán)節(jié)后，教師安排學生讀古詩，目的是鞏固所學生字，看到學生們能正確、流利地讀古詩，教師提升了難度系數，讓學生聽出古詩的韻律，伴著清幽的音樂，教師將無聲的文字轉化成有聲的傾訴，學生聽后報以佩服的掌聲，隨之，結合聽到的內容在文中劃出停頓，教師適時將正確的停頓展現在學生面前，學生一邊看一邊嘗試誦讀，教室內書聲朗朗，余音繚繞。

　　（2）在讀中理解詩句意。

　　在李白的這首《靜夜思》中，兩次出現“明月”一詞，第一句：“床前明月光”是寫詩人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中，一個獨處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。

　　教師結合低年級學生學習的特點，以形象的畫面為抓手，讓學生去區(qū)分，去對比，以填寫恰當詞語的方式積累語言，當學生說到“圓圓的月亮”“又大又圓的月亮”“又大又黃的月亮”時，說明他們真正走進了這幅畫面，跟著詩人李白走進了令人心馳神往的月明之夜。

　　第三句“舉頭望明月”，“明月”再次出現，當李白翹首凝望著月亮，自然而然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下，于是借“明月”抒發(fā)他的深切懷念，就這樣自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結句。

　　在這一階段的學習中，教師把更多的時間還給學生，通過各種形式的朗讀——自由讀、配樂讀、表演讀等等，讓孩子們沉浸于古詩的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字與情境的交融統(tǒng)一，學生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩的魅力。課堂上，教師為孩子們充分提供自由發(fā)展的空間，在潛移默化中接受著語言的熏陶。

　　特點3、注意引導學生體驗詩人豐富的情感——激活一腔情。

　　《靜夜思》是中國人最熟悉、最經典的一首詩，被譽為“千古思鄉(xiāng)第一詩”。

　　這樣富有味道的文字，怎樣讓孩子們也感同身受呢，宋老師別出心裁地想到了——體驗！

　　詩中的兩處動作描寫“舉頭”“低頭”這一動作描畫出詩人完全處于沉思之中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸動旅思情懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉(xiāng)的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。那此時此刻，李白想些什么呢？見到學生的小手紛紛舉起，教師不溫不火的用適于學生接受的語言講述起李白的境遇，然后，從學生的視角出發(fā)，問道：“同學們，假如你離開家鄉(xiāng)一年之久，假如你患了疾病，假如你的身邊沒有親人朋友，在這樣一個月圓之夜，你會想些什么呢？”可愛的一年級小學生聽了老師的介紹，他們的情感被激活啦，你看，他們也仿佛陷入了沉思，從孩子們發(fā)言的語調、談及的內容來看，他們也在思念家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中。

　　詩歌是詩人的心聲，是時代的回音，教師巧妙地穿插時代背景的介紹，學生內心的情感一觸即發(fā)。這種體驗式學習拉近了學生與詩人的距離，又拉近了他們與本真生活的距離，達到了穿越時空的效果。

　　古詩，字雖少，內容卻豐富，值得我們靜下心去體味、研究。2017年的這個春節(jié)，說到最“火”，不得不提央視播出的《中國詩詞大會》，也許在當下，不少人覺得詩詞是小眾的，離我們很遠。但是通過這個節(jié)目，大家發(fā)現，原來詩詞可以離我們這么近。

　　作為一名語文教師，我們有義務去傳承這些中華優(yōu)秀文化。就像錢理群教授所言：語文是文化的存在，文化是語文的“底座”。我們的語文教學只有站在廣闊的文化背景下，對教材進行充分地挖掘，多角度延伸，鏈接相關的文化知識、現象，品味其內涵，豐厚其精神，吸收民族文化的智慧，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，以博大的文化作支撐，學生才能在豐富多彩的文化熏陶下提升文化素養(yǎng)。