我說課的題目是《磁場對運動電荷的作用力》

　　我的說課分課標分析、教學資源、學情分析、教法學法、教學過程、設計體會六部分：

　　第一部分：課標分析：

　　本課的課標要求是：通過實驗，認識洛倫茲力，會判斷洛倫茲力的方向，會計算洛倫茲力的大小。了解電子束的磁偏轉原理以及在科學技術中的應用。

　　根據課標要求和我對教材的理解確定本節的教學目標如下：

　　（1）知識與技能：

　　A、會用左手定則判斷洛倫茲力的方向。

　　B、會計算洛倫茲力的大小。

　　C、知道電視顯像管的基本構造以及它工作的基本原理。

　　（2）過程與方法：

　　A、通過演示、實驗、觀察，形成洛倫茲力的概念

　　B、通過探究明確洛倫茲力與安培力的關系(微觀與宏觀)，洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷

　　C、通過思考與討論，推導出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ

　　D、最后了解洛倫茲力的應用——電視顯像管中的磁偏轉

　　（3）情感態度與價值觀：

　　A、培養學生的科學思維和研究方法引導學生學會觀察、分析、推理；

　　B、培養學生主動與他人合作的精神、自主學習探究的精神；

　　C、培養學生正確的學習態度，讓學生關注國內外科技發展的現狀與趨勢。

　　確定本節的重點是：1、洛倫茲力方向的判斷

　　2、洛倫茲力大小的計算

　　難點是：洛倫茲力計算公式的推導

　　第二部分：教學資源：

　　1、教材資源：我使用的是普通高中課程標準實驗教科書物理選修3—1第三章第五節《磁場對運動電荷的作用力》。本節課既是安培力知識的延續，又是為下一節《電荷在勻強磁場中的運動》的學習打基礎，而且在以后的力學綜合問題中經常會涉及到洛倫茲力與電場力等其它力的綜合。在近兩年的高考中都是以大題的形式出現，可見其重要性。

　　2、生活資源：電視機顯像管、陰極射線管、感應圈、學生電源、蹄形磁鐵，使學生領會物理與生活的聯系。

　　3、網絡資源：通過網絡上的影像資料幫助學生開闊視野，理解新知識，使學生知道網絡上不只是游戲、聊天……也有許多對我們自身發展有用的東西。

　　第三部分：學情分析：

　　（1）在知識上：學生已經對安培力有深刻的認識，知道其方向的判斷和大小的計算，所以我采用比較的方式來突破洛倫茲力的方向判斷這一重點。在推導出洛倫茲力大小的計算公式后再用比較的方式將公式推廣。

　　（2）在能力上：學生對宏觀與微觀的聯系的理解比較困難，學生邏輯思維能力相對較差，為攻克這一難點，我根據學生的實際情況為學生搭梯子，創設問題情境來解決。

　　為了達成本節的教學目標，突出重點，攻克難點，我采用如下的教法和學法

　　第四部分：教法和學法

　　從實際生活中的現象及所學的知識進行質疑→通過探究→來解疑，經歷多次的比較，使知識得到理解；學生通過觀察、分析、探究、討論、歸納總結完成本節的學習任務。

　　這樣設計符合新課改的學生為主體，教師為主導的精神，也符合學生的認知規律。

　　第五部分：教學過程

　　由于課堂教學是學生知識的獲得，技能技巧的形成，智力、能力的發展以及情感態度與價值觀養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了以下的設計：

　　（一）設置情境 引入新課 （二）師生互動 探究新知

　　（三）聯系實際 照應開課 （四）課堂小結 板書設計

　　（五）課外探究 發散思維

　　（一）設置情境 引入新課

　　為了提高學生學習興趣，我采用了兩部分引課，首先播放極光的影像資料，（提出為什么從宇宙深處射來的帶電粒子會在地球兩極上引起極光呢？）然后，我展示生活中電視機的顯像管（提出顯像管中電子只是細細的一束，為什么能使整個屏幕發光？）指出解開這兩個問題的鑰匙就是磁場對運動電荷的作用力，這個力我們把它稱之為洛倫茲力，引入本課。這樣設計的原因之一是學生對宇宙的秘密比較向往，實際生活中的現象學生比較關注，容易把注意力從課下轉到課上來，原因之二隱藏了問題的答案，為磁場對運動電荷有力的作用打下伏筆。原因之三是新課標提倡物理要與生活生產相聯系，這和新課標的精神相吻合。

　　（二）師生互動 探究新知

　　新知識一：洛倫茲力的方向

　　為突出這一重點，使學生獲得直觀的感性認識，我演示陰極射線在磁場中偏轉的實驗，提醒學生注意實驗中的v、B、偏轉方向的關系，根據演示實驗的結果引導學生探究用什么方法能直觀判斷洛倫茲力的方向？教師根據學生探究的實際情況進行點撥：只要將運動的電荷等效成電流，利用安培力的方向判斷方法是可以判斷出運動電荷受力方向的，到此學生結合教材就可以得到判斷洛倫茲力的方向的左手定則。由于判斷安培力的方向也是用左手定則，學生很容易提出質疑：那二者有何區別呢？由學生對比分析得出結論：即四指所代表的意義不同：安培力中四指代表電流的方向，而洛倫茲力中四指代表正電荷運動的方向或負電荷運動的反方向，與等效電流的方向相同。為鞏固所學新知識，進行實戰演練（一）（二），這樣就進一步驗證了實驗的結果，會使學生對所得結論深信不疑。明確了二者的區別之后，引導學生進一步探究安培力與洛倫茲力的聯系，通過導線中微觀電荷運動情況判斷其所受洛倫茲力的方向和整個導線所受安培力方向的關系就不難得出：安培力是洛倫茲力的宏觀表現，二者是宏觀與微觀、合力與分力的關系，為洛倫茲力大小的推導做好充分準備。這部分的設計也是新課改要求充分發揮學生的主體作用和教師主導作用的很好體現。

　　新知識二：洛倫茲力的大小

　　這是本課的難點，我結合教材中的思考與討論、根據學生的認識規律將復雜問題簡單化，設置四個小問題讓學生依次去探究：

　　導線的方向與磁場的方向垂直，即導線中電荷定向運動的方向與磁場的方向垂直。

　　設導線中每個帶電粒子定向運動的速度都是v，單位體積的粒子數為n，

　　1、算出在時間t內的通過截面的粒子數？

　　2、如果粒子的電荷量記為q，由此可以算出q與電流I的關系？

　　3、寫出這段長為vt的導線所受的安培力F？

　　4、寫出每個粒子所受的力即它的洛倫茲力？

　　這樣就為生學生提供解決問題的邏輯線索，降低了解決問題的難度。

　　通過探究推導得出：F=qvB（B⊥v），學生在每個問題解決過程中，能夠鍛煉學生的邏輯推理能力，在推理過程中，滲透宏觀世界與微觀世界的聯系，以及解決物理問題的一種思想：即通過設置一些中間量，最后將其消掉得出我們所需要的結論。

　　在得到結論F=qvB后，再由公式推出B=F/vq，通過與電場強度E=F/q的比較，我們可以更深刻的認識磁：它只與運動的電荷有關，表現為公式中反映運動的物理量v，使所學知識得到升華。

　　因v與B不一定都垂直，讓學生根據安培力計算公式的推導去探究當B與v平行、一般情況下如何計算電荷所受的洛倫茲力？學生經過探究不難得出：B∥v時：F=0 一般情況下：F=qvBsinθ,在這里可以進一步說明電荷受洛倫茲力的條件是什么？（運動電荷 速度與磁場不平行），由于電場對電荷也有作用力,為了加強學生對電場和磁場的區分和理解,可以讓學生去總結帶電粒子在電場和磁場中受力有何不同？使學生的思維得到發散。為了更好的學習下一節課，引導學生探究洛倫茲力對帶電粒子運動的速度有什么影響？洛倫茲力對帶電粒子做功嗎？引導學生由左手定則得到洛倫茲力與速度的方向始終是垂直的，和圓周運動的向心力的特點是一樣，只能改變速度的方向，不能改變大小，對帶電粒子不做功,這樣也會使學生知道不能孤立的學習，要注意前后知識的聯系。

　　（三）聯系實際，照應開課

　　理論來自于實踐，更要服務于實踐，從而解決開課時提出的兩個問題，關于極光讓學生思考得出結論：是因為地球周圍存在地磁場使帶電粒子發生偏轉，而電視機的顯像管可以拋給學生，讓學生閱讀教材、結合思考與討論了解其結構和原理，知道是顯像管中偏轉線圈產生的偏轉磁場使電子束發生了偏轉，使整個屏幕發光。在此還可以聯想到前面電場中學習到的示波管的原理，讓學生課后結合教材35頁去比較二者的區別。這兩部分是高考的熱點和難點，這樣可以使學生更好理解電荷在電場和磁場中運動情況，區分電偏轉和磁偏轉的原理。

　　（四）課堂小結，板書設計

　　讓學生去總結本節課的主要內容。板書設計如下:

　　（五）課外探究，發散思維

　　讓學生根據所本節所學的知識去探究生活和科技中還有哪些應用洛倫茲力的例子？課后進行交流。

　　這樣設計可以增強學生學習的興趣，開闊學生的視野，使學生的思維得到發散。

　　第六部分：設計體會

　　1、從學生的實際出發，來處理教材、選擇教法、指導學法。

　　2、學生的潛力是無窮的，教師在進行教學設計的過程中要注意關鍵位置的引導，就能起到事半功倍的效果。

　　3、現在的學生善于合作，善于借助集體的力量完成學習任務，所以在教學中多設置探究題目，讓學生探究得出結論，培養學生自主學習的能力，還能提高教學效果。