【設(shè)計(jì)思想】

　　以物理組推出“八環(huán)節(jié)，三落實(shí)”教學(xué)模式為主要指導(dǎo)思想，即教師教學(xué)八環(huán)節(jié)：“確定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作交流，引導(dǎo)探究，展示評(píng)價(jià)，梳理歸納，課堂檢測(cè)，拓展延伸”。學(xué)生學(xué)習(xí)三落實(shí)：“溫習(xí)鞏固，當(dāng)日檢測(cè)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，充分提高課堂教學(xué)的有效性。

　　【教學(xué)背景分析與教學(xué)對(duì)策的制定】

　　教材分析：本節(jié)內(nèi)容為人教版高中物理（必修2）第七章《機(jī)械能》的第6節(jié)知識(shí)，是前面兩節(jié)內(nèi)容的繼續(xù)，本節(jié)內(nèi)容是尋求動(dòng)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，下節(jié)內(nèi)容是尋求動(dòng)能表達(dá)式的理論探究過(guò)程，為下節(jié)內(nèi)容的理論探究奠定了一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，起到很好的鋪墊作用。

　　學(xué)情分析：學(xué)生已具有一定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。但學(xué)生以前接觸的力都是恒力做功，而這一節(jié)牽涉到變力做功問(wèn)題，這是一個(gè)思維臺(tái)階，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生理解及感悟?qū)⒆龉υ霰?，代替求具體功的巧妙之處。

　　教學(xué)對(duì)策：教師通過(guò)生活實(shí)例引入課題，然后再層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。通過(guò)動(dòng)手探究功與物體速度變化的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，體驗(yàn)研究方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能

　?。?）知道探究中需測(cè)定功與速度這兩個(gè)物理量。

　?。?）知道橡皮筋彈力做功大小與橡皮筋的條數(shù)成正比，體會(huì)取一根橡皮筋所做的功為單位來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的方法。

　　（3）掌握實(shí)驗(yàn)方案中平衡摩擦力的方法。

　?。?）會(huì)選擇合適的測(cè)量點(diǎn)并進(jìn)行速度計(jì)算，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　2、過(guò)程與方法

　?。?）領(lǐng)會(huì)教科書(shū)所給實(shí)驗(yàn)方案中的探究過(guò)程。

　?。?）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與紙帶來(lái)探究功與速度的關(guān)系，體驗(yàn)探究過(guò)程中的物理學(xué)研究方法。

　?。?）通過(guò)數(shù)據(jù)處理體會(huì)并尋找做功與速度變化的關(guān)系。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　?。?）體驗(yàn)探究過(guò)程中的困難，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

　?。?）領(lǐng)悟探究變力做功的奇妙方法，感受探究功與速度變化關(guān)系的方法，享受成功的樂(lè)趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；

　　2、利用圖像法處理數(shù)據(jù)尋找功與速度變化的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　變力功的處理方法。

　　【教學(xué)流程圖】

　　【教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的主要問(wèn)題及解決】

　　問(wèn)題一、實(shí)驗(yàn)方案的選擇。

　　學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)以及閱讀課本，可以設(shè)計(jì)出以下三種不同方案，三種方案中都利用了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量物體的速度，但三種方案中分別是三種不同的力做功，方案一是重力做功，方案二是拉力做功，方案三是彈力做功。

　　方案一                          方案二                             方案三

　　方案一存在的問(wèn)題主要是：重力做功對(duì)速度的影響，與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。

　　方案二存在的問(wèn)題主要是：拉力與小車(chē)的質(zhì)量及所掛鉤碼的質(zhì)量大小有關(guān)。

　　方案三存在的問(wèn)題主要是：橡皮筋為變力，變力的功如何處理？

　　問(wèn)題二、如何處理變力的功？

　　1．是否要直接測(cè)量出變力的功呢？能否測(cè)量出來(lái)嗎？

　　2．如何表示橡皮筋做的功？

　　通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，若能使每條橡皮筋所做的功相同，如果一條橡皮筋對(duì)小車(chē)做功為W，則兩條橡皮筋做功為2W，三條為3W，依次類(lèi)推，每次做功都可以用W的倍數(shù)來(lái)表達(dá)。這種處理方法，把不便于用公式計(jì)算的彈力做功轉(zhuǎn)換為比值代替，是一種很好的思維方法，其精妙之處在于巧妙的回避了功的計(jì)算。

　　問(wèn)題三、如何求解物體運(yùn)動(dòng)的速度？

　　1．紙帶上的點(diǎn)，間距并不都是均勻的，應(yīng)該采用什么樣的點(diǎn)來(lái)計(jì)算小車(chē)速度，為什么？

　　2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，確定選擇什么樣的點(diǎn)計(jì)算小車(chē)速度才正確。

　　因?yàn)樾≤?chē)先加速運(yùn)動(dòng)，再勻速運(yùn)動(dòng)，后減速，故宜取點(diǎn)跡清晰，間距較大且相當(dāng)均勻的點(diǎn)來(lái)計(jì)算速度，如圖中E、F點(diǎn)。

　　問(wèn)題四、如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？

　　1．先設(shè)計(jì)好表格，在表格中填入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　2．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生先進(jìn)行猜想，功W與速度v之間可能有哪些關(guān)系？并誘導(dǎo)學(xué)生用什么方法比較容易看出W與v的關(guān)系？最后提出利用電子表格的圖表功能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

　　3．選取某組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并用電子表格及圖表形式展示，并最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　猜想一：做功與速度v是否成正比

　　猜想二：做功與速度v2是否成正比

　　猜想三：做功與速度v3是否成正比

　　通過(guò)圖象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：W∝v2  ，即功與物體的速度的平方成正比。（小車(chē)從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，初速度為零，末速度就是小車(chē)速度的變化。）

　　【課后反思】

　　1、整個(gè)課堂一直以探究活動(dòng)為主，老師適時(shí)的設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。

　　2、本實(shí)驗(yàn)為探究型實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性較強(qiáng)，能很好培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3、由于受學(xué)生基礎(chǔ)以及時(shí)間的限制，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)并不非常成功，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方      面。