各位評委、老師們：

　　大家好！非常高興能有這樣一個難得的學習和交流的機會，希望大家提出寶貴的意見。我說課的題目是“西北地區和青藏地區第二課時”。

　　以下我就從四個方面來介紹這堂課的內容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析與學法指導，第三方面是教學過程，第四方面是設計說明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節內容選自義務教育課程標準實驗教科書人教版《地理》八年級下冊第五章第三節第二課時的內容，是在學生對中國的疆域、行政區域、民族、地形、氣候、河流以及中國的自然資源、經濟發展有了一番了解的基礎上，學習了北方地區和南方地區西北地區和青藏地區第一課時后進一步的研究學習，通過本節的學習，加深了學生對地理區域差異性的認識和理解，使學生掌握了不同的自然環境對生產、生活的影響，在此基礎上還將學習省內區域，為學習自治區打下堅實的基礎。另一方面，培養了學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識一個地區區域特征的方法，提高了學生比較分析地理問題的能力。

　　2、教學目標

　　基于以上教材分析和學生的認知水平、結構和心理特征，制定如下教學目標：

　　知識目標：

　　①了解青藏地區獨特的高寒氣候及對農牧業生產的影響。

　　②明確青藏地區太陽能、水能資源豐富的原因。

　　能力目標：

　　通過學習，培養學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識一個地區區域特征的方法，提高學生比較分析地理問題的能力。

　　過程與方法：

　　讓學生通過閱讀圖表資料進行比較分析兩地區的地理特征，再充分利用以前學過的有關地形、氣候、植被等方面的知識，綜合分析兩地區的差異，提高綜合分析歸納知識的能力，從而掌握學習區域地理的一般方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過本節的學習，培養學生熱愛祖國、熱愛邊疆的情感，樹立可持續發展的觀念，體現人地關系協調的觀念。

　　3、重點、難點的確立：

　　本節課的核心是讓學生掌握地理環境各要素之間的相互依存和相互影響的關系。因此，青藏地區獨特的自然景觀為本課的重點。

　　針對八年級學生有了一定的知識積累，但思維的深度不夠，邏輯推導、分析、鑒別能力的水平需要提高的情況下，確定了以干旱為主的自然特征和高寒的自然環境對農牧業生產的影響作為本課的難點。

　　二、教法分析和學法指導

　　本著提供給學生有用的地理和對終身發展有用的地理這一目標，以學生情況為依據，

　　以教學內容為基礎，以培養能力為目的來選擇，主要采用合作探究式，教學中主動學習的教學策略，設置問題，創設情境，讓學生主動參與學習活動，去思考，廣泛交流，通過分析進行總結。使學生樂于思維，同時用多媒體為師生的交流和討論提供了平臺。

　　學習是學生自己進行知識的建構過程，在學習過程中，我采取讓學生自主探索與小組合作交流的學習方式，給學生相對寬松的活動空間，邊討論，邊解決疑難，獲取新知，掌握方法，使學生真正成為學習的主人。

　　三、教學過程

　　1、教學結構

　　（一）創設情景，導入新課

　　（二）合作交流，解讀探究

　　（三）應用遷移，鞏固提高

　　（四）總結

　　（五）板書設計

　　2、教學程序

　　（一）創設情景，導入新課

　　利用投影展示雪山連綿的青藏高原景觀圖片，同時展示中國地理區域圖，設問引入新課.

　　[設計意圖：興趣是學生好學上進的動力，幾副圖片將復雜的地理事物用形象的語言調動學生去感知，學生完成了具體形象的觀察分析、比較和概括的認識過程，學生通過活躍的思維活動，好學情緒也達到了最佳狀態，這樣，通過形象的圖片，激發了學生主動探索的熱情和興趣，在輕松中導入了新課。]

　　（二）合作交流，解讀探究

　　一、高寒的青藏地區

　　1、青藏地區的地形和氣候特征

　　通過學生讀圖和分析這幾個問題后，明確青藏高原平均海拔在4000米以上，在學生已有的隨著海拔升高，氣溫下降的地理知識的基礎上，以舊帶新，實現前后知識的銜接，進而分析地形、氣候對地理環境的影響。使地理知識系統化，知識得到了遷移。通過學生對拉薩和成都兩地年平均氣溫的比較，進一步驗證海拔高導致氣溫低的結論，進而帶出高原的地理環境,通過揭示事物間的內在聯系，使學生的思維更富有邏輯性和敏捷性。又引出拉薩被稱為“日光城”的原因。

　　[設計思路：高寒的青藏地區是本節的第二個重點，如何突出重點，我采用的是層層遞進法。以學生為主體，讓學生自己發現問題，解決問題。培養學生的比較、分析能力，讓學生從感性認識上升到理性認識，實現感性與理性認識的整合。]

　　二、以牧業為主的地區

　　1、投影展示西北、青藏地區主要農牧業分布圖， 圖像開路，感知優先，四幅優美的圖片，不僅讓學生有視覺的享受，而且培養了學生觀察圖和語言表達的能力。通過對幾個問題的探究和圖表練習，引導出氣候特征對牧業的影響,使學生對這部分內容的掌握更深刻，思路更明朗。

　　用“兩地區是以牧業為主,有沒有別的農業?”進行過渡,轉到下一環節教學.

　　2、投影展示“兩地區的地形圖和主要農牧業的分布圖”基于學生對兩地區地理環境的了解就問題展開討論，通過已知探求未知，結合圖創設問題，以此啟發學生積極思維，尋求答案，讓學生“樂而知之”激發了學生的求知，培養了分析和記憶能力。

　　[設計思路：讓學生自己通過討論和團結協作完成表格，掌握知識點，使學生在有“事”做的狀態中生動有趣地學習。在探究中，學生的分析、推理等思維能力得到了提高，培養了學生的創新能力和實踐能力，讓學生在自主合作探索中成長。使課堂充滿探究，發現的樂趣。學生明確了自然環境對人們生產、生活的影響，突出了難點。

　　（三）應用遷移，鞏固提高

　　[設計意圖：這個環節，通過幾個問題的設置，使學生對所學新知識及時進行遷移訓練，舉一反三，強化了學生知識與技能的達成。]

　　（四）總結

　　通過這節課的學習，學生學會了對比分析問題，列表記憶地理事物的能力。使學生對學習的內容進行總結深化，總結學習的得與失，通過兩個題引導學生適當向課外拓展延伸。

　　（五）板書設計

　　第三節 西北地區和青藏地區

　　一、高寒的青藏地區

　　1、青藏地區的地形

　　2、青藏地區的氣候特征

　　3、以牧業為主的地區

　　[設計意圖：板書這樣設計反映了教學要點，知識前后連貫和系統層次清晰。學生看起來思路清晰，條理分明。突出了教材的重點和難點。]

　　布置作業：

　　作業既是對本節知識的理解和掌握程度的檢驗，同時又是下一節內容及其相關知識的解決打下了很好的基礎。

　　四、設計說明：

　　本著“以學生發展為本”的指導思想，以培養學生的創新能力和自學能力為目標，在教學中以學生為中心，遵循學生的心理規律，采用學生獨立探索，主動獲取知識的過程，通過“創設情境---合作交流---解讀探究-----應用拓展”完成本課教學。在教學中激發學生興趣,使學習困難的學生有所收獲,不愛動腦的學生樂于思考,學有所長的學生進一步提高.

　　本節說課到此結束，在此，讓我對各位的傾聽表示衷心地感謝，不足之處，請多多指教。