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《莫高窟》的說課稿范文

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

  一、說教材

《莫高窟》的說課稿范文

  《莫高窟》是蘇教版小學語文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞,贊揚了我國古代勞動人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文,作者以“總—分—總”的形式來結構全文。課文共5個自然段,分三段:第一段(第1自然段)寫莫高窟的地理位置及其概貌;第二段(第2—4自然段)介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞;第三段(第5自然段)寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

  二、說學生

  本課的教學對象是希望小學五年級二班的學生。通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法,如:理解詞語的方法,找中心句的方法。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差。該班學生思維活躍,部分學生特別喜歡表現自己,能積極舉手發言。

  三、說教學目標和重難點

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程,各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注意基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能,促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求,“在閱讀中揣摩文章的表達順序,領悟作者的表達方法。”因此,結合學生的特點,我設計的《莫高窟》第二課時教學目標是:1、學生通過本課學習,了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達順序,領悟文章的表達法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語言材料,激發對勞動人民智慧的崇敬,增強民族自豪感。

  本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離,因此教學的重點是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學生的朗讀能力較差,因此教學難點是能有感情地朗讀課文。

  四、說教法、學法

  《語文課程標準》指出:“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”當代信息技術導致我們閱讀方式也發生了變革:從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片,運用情景教學法,把學生帶進真實的生活場景,讓學生對照圖片閱讀課文,感受課文,理解課文。

  教育心理學認為:教師本身的情感狀態,可以使學生產生共鳴,讓學生受到潛移默化的影響,使課堂出現某種心理氣氛。因此在整堂的教學中,教師充滿感情地朗讀、引導,讓學生受到感染,從而讀出感情。

  課標指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我運用啟發式教學,精心設計富有啟發生,針對性,層次性的問題,給學生充分的時間,讓學生真正地與文本對話。針對問題,讓學生在合作中取長補短,互相啟發,促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

  五、說教學過程

  (一)激情引入

  德國教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵,喚醒,鼓舞。”而別具匠心,引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始,我便用飽含激情的語言導入:同學們,上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文,知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩,她是歷代文人墨客爭相稱頌,各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問:同學們想不想親自到莫高窟走一走,看一看呢?我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候,趕緊播放莫高窟畫面,讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗,充分激發起學生對莫高窟的向往。

  (二)精讀課文理解積累

  1、導學第二自然段

  在學第二自然段時,我首先讓學生默讀課文,提出自己的問題,在教師的引導下解決問題。然后讓學生小聲讀課文,思考:這一自然段的段意是什么?這一自然段是按什么方法寫的?學生明白了這兩個問題,我再出示彩塑畫面后,進行追問:面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑,游人們無不贊嘆,同學們想象一下,游人們都會贊嘆些什么呢?聽了這些贊嘆,你心中有一種什么樣的感情呢?隨后,我馬上充滿激情地小結,欣賞了彩塑,感覺著前人高超的雕塑藝術,我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感,讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

  教育心理學認為:對于年齡較大的學生,教師應引導學生自己總結出學習的程序。實際上,兒童掌握了學習的程序,也就一定程度掌握了學習的方法。因此,學習了第一自然段,我馬上引導學生歸納出學習第一自然段的方法:默讀第一遍,提出問題,思考問題。小聲讀第二遍歸納段意,了解方法。誦讀第三遍,讀出感情,讀中品味。

  2、自學第三自然段

  第三自然段和第二自然段結構相似。所以,在學習這一段時,我先叫學生按照學習方法自學,然后教師檢查自學效果。

  課標指出:在閱讀教學中,為了幫助學生理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。因此,我出示畫面,讓學生讀出描寫飛天的句子。讓學生說一說這是一個什么句子?然后仿照這個句子,說說飛天還有哪些形態。隨后,我動情地說:那迎風擺動的衣裙,那飄飄翻卷的彩帶,使飛天飛得多么輕盈巧妙,嫵媚動人啊!我們一起來美美地讀第三自然段。

  3、品讀第四自然段

  不動筆墨不讀書,勾勾畫畫好方法。“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多?”拋出話題,讓學生動手勾畫。適時播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面,再次體會古代勞動人民的智慧,激發學生對侵略者的憎恨之情。“看了畫面有什么感受?”學生此時覺得有話可說、有話要說,教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

  4、默讀全文,總結回味

  課標要求高段學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字,要在閱讀中揣摩文章的表達順序。因此,對剛進入高段的五年級學生就要繼續學習默讀課文,能不出聲,不指讀,一邊讀一邊想,注意默讀的速度。所以我要求學生在兩分鐘之內讀完這篇共有503個字的課文,勾出全篇文章的中心句,想這篇課文是按什么順序寫的?然后抓住中心句提問:為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢?引導學生探討,總結全文。

  (三)升華情感,拓展延伸

  美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”認為“自我實現”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現的需要。肯定學生本節課的學習,讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅,這就是對學生的最好的獎賞。在本節課接近尾聲時,我用飽含深情的語調,朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結全文:她是一種狂歡,一種釋放。在她的懷抱里,神人交融,時空飛騰。于是,她讓人們走進神話,走進寓言。我們是飛天,飛天就是我們。

  此時此刻,學生的胸臆間,被一股強烈的情感充斥著,我又因勢利導,留下了一個問題:如果你還想了解有關莫高窟的什么知識,在信息技術課上用老師提供給你們的相關網址上去瀏覽一番。引導學生進一步查找資料,解決問題,構建開放的課堂結構,為學生開拓思維留下空間,也很自然的,把學生的學習由課內延伸到了課外。

  六、說板書設計

  根據課文的內容,力求體現簡潔明了的原則,設計以下板書:

  明珠  莫高窟  藝術寶庫


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/1338346.htm
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