一、教材分析

　　《華南虎》位于人教版七年級語文下冊第六單元第三課（教材208—212頁），本文屬詩歌，課內自讀篇目，選自《詩刊》（82年2月）。

　　《新課標》對詩歌教學有以下要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示，對作者的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。

　　本單元是以動物為話題，共有五篇文章，《華南虎》安排在第三課，是一篇自讀課文。優秀教師牛漢寫這首詩的時間是1973年6月，正是：“十年動亂”期間，詩人在干校從事強制性勞動改造。一次他去桂林，在動物園見到了一只趾爪破碎，鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒，絕望地把水泥墻壁刨出一道道深深淺淺的血跡，這與作者當時境遇何其相似。當時，那老虎不馴的氣魄，引起詩人靈魂的強烈震撼，于是回到干校寫了這首詩，所以在確定教學方法時，我采用了：繪虎一習虎一說虎模式，結合最近關于“華南虎”現世的新聞報道，激發學生情感，引導學生深入理解詩歌的意境美。

　　本單元共五篇，前兩篇為基本篇目，后三篇為自讀篇目，五篇文章都與動物有關，文章不只是簡單地描寫動物，更多的是寫到人們對動物的認識，人與自然關系的思考，以及字里行間折射出的人類生活軌跡，《華南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現實的反抗，曲折地反映了人類的思想與追求，這是本詩在情感態度、價值觀、目標確定中，不可少的部分。另一方面，也激發學生珍視生命，關愛動物的情感，認識生命的平等，每一個人都應保護動物、珍視生命，正確處理好人與動物的關系。

　　與動物有關的文章和話題是學生比較感興趣的，為了引導學生聯系生活體驗，積極發表自己的見解，我安排了“繪虎”、“說虎”兩個環節，課外搜集資料，結合自己的理解，繪出各具特色的虎，并配上文字說明（也可以是詩）。由此我確定了以下教學目標。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　1積累佳詞佳句，背誦課文。

　　2了解詩中眾多形象，理解象征意義。

　　2、能力目標：

　　1教給學生讀書方法，自主探討語言內涵和詩歌形象。2把握主旨，依據圖畫學寫詩。

　　3、德育目標：

　　鞭撻愚昧，培養自信心，正確面對生活中的不幸和挫折，增強學生抗挫折能力。

　　三、教學重難點

　　1、重點：

　　華南虎形象的認識，象征手法——通過研討詞句，結合作者處境小組內完成。

　　2、難點：

　　幾個關鍵語句的分析，以及幾種態度的對比——通過合作探究，老師點撥攻破。這樣確定原因：這首詩作于一個特殊的年代，表現了特有的政治環境，中國有良知、正直的知識分子不也服于壓制，追求光明、自由的思想感情，而這段歷史，學生陌生，即使了解了整段歷史，也難以理解“華南虎”形象及其象征意義，要突破口重點，就要講清背景，學生反復閱讀，因為閱讀是走向文字內心的橋梁。本文情感熾熱，詩中老虎的遭遇會引發他們的同情心，因而讓學生小組內探究、交流，教師整理。

　　四、教法、學法分析

　　學情分析：

　　學生思維活躍，自律性差，依賴性強，語言表達技巧欠缺，因此要督促學生做筆記，練習要限時，要讓學生掌握分析要領，調控好課堂氣氛，以免影響任務完成。

　　1、“一法三原則”

　　“一法”：

　　讀啟示教學法，其教學手段：首先指導學生讀書，勾出知識點，其次老師提問、歸納，板書知識要點，最后老師小結，檢查，采取此法的理論依據：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，教會學生學習已成為新課標的一個重要要求：自主—合作—探究，培養學生的創新能力。

　　“三原則”：

　　學生自主原則，因材施教原則，德育滲透原則，在教學中，全力激發學生的主動性，讓學生成為學習的主人，給學生提供足夠空間和時間。根據學生實際，做到深入淺出，簡單明了，提問、探究、練習，因人而異，分層教學，在掌握知識的基礎上，很自然地落實好前面的德育滲透原則，把學文、作文、做人有機結合。

　　2、情景熏陶：

　　《新課標》要求為學生營造積極主動思維的情景，為學生創設情感基礎，繪畫展示，教師范讀，學生齊讀，讓學生感情自然流露，領悟文字能力自然提升。“閱讀是學生、教師、文本之間的對話”采取多種閱讀相結合，可讓學生感悟內容，體會意境，增強探究的信心。

　　3、換位法：

　　針對作者寫作時的政治背景，學生生活經歷缸乏而選擇的一種有效學習方法，把學生置于當時情景去體會，從而產生其有感受，便于理解形象有象征意義。

　　4、習“虎”中，采取粗讀——研讀——品讀，自主發現——探究疑難——合作交流，抓關鍵，抓重點，構建知識體系，由學到用，拓展延伸，體現一個“活”字，立足一個“讀”字，突破一個“情”字。

　　五、教學過程設計

　　（一）導入設計：

　　師：虎歷來被稱為“獸中之王，它的威猛和高貴震撼著人們的心靈，它的形象成為古今中外文人描繪抒寫的對象，現在請同學們拿出課前繪虎圖片。

　　（二）繪“虎”（小組推薦，班上展示，學生評價）

　　六、教師小結：

　　虎是山中之王，同學們不僅繪出它的外形，而且繪出它的內神，不僅繪出了它兇惡的一面，而且繪出它堅強、勇猛，敢于斗爭的個性，虎常常生活于莽莽深山之中，那里才是它的自由樂園，才能發展自已的個性特長，作者寫的《華南虎》又是怎樣一種情形呢？

　　1、介紹作者：1七月詩成員”，55年受胡風事件牽連，囚禁兩年。文革期間又被關入“牛棚”，從事勞動改造。

　　2、《華南虎》寫作時間及背景（略）

　　（三）習“虎”

　　第一步：粗讀（全文）——感知形象

　　要求：

　　1、勾出佳詞佳句，理解并提問。（學生解答）

　　2、華南虎是怎樣一種遭遇，你對此有何看法？

　　3、找出抒寫華南虎容貌，形體的關鍵語句，

　　4、僅僅是寫虎嗎？怎樣理解？（象征概念）

　　第二步：

　　研讀（主體）——探究疑難

　　1、問：

　　文中的“觀眾”“鐵籠”“我”各代表什么？（小組研討）

　　1師提示；

　　2聯系背景，找信息句；

　　3理解；

　　4學生自由發言

　　明確：“觀眾”——冷漠粗暴，庸俗無聊

　　“華南虎”——威嚴、高傲、向往自由，不屈生命，執著

　　“我”——在華南虎不羈個性呼喚下，詩人有著對精神自由，人格獨立的極度渴望。

　　2、問：

　　誰鉸了華南虎，誰關了華南虎，誰在那里呵斥，誰在那里丟石頭？是誰？（自由發言）

　　師：對，是人。作者在華南虎身上看到的是不也的靈魂，而我們是否也看到了類動物朋友的殘害呢？（學生舉例）

　　第三步：

　　品讀（最后部分）——把握主旨

　　1、揣摩問題：

　　1明白什么？

　　2為什么羞愧？

　　3“我”到底看到了什么？（主旨句，想象寫）

　　2、面對大自然中的朋友，我們現在應該做些什么？

　　六、流程及時間設置（一課時）

　　1、提問，引入，板書課題1分鐘

　　2、作者及背景簡介

　　3、學生粗讀把握、口述

　　4、學生研讀理解，教師歸納

　　5、學生品讀、探討、延伸、交流、總結

　　6、學生感想，寫心得

　　7、師生齊讀全文，總結本課

　　8、處理練習

　　9、布置課外作業

　　七、板書設計

　　1、總原則：

　　力求簡明清晰，既要反映教學流程，又要反映知識脈絡和重難點，文章總體特色、思想，依據課堂構想三大板塊，把板書的要領放在習虎中粗讀、研讀、品讀的主要知識上和疑難上。

　　2、理論原則

　　1“繪虎”這一步驟設計，遵循[美]斯金納提出的“學習是在刺激反應本無關系的情境中個體展示與個體組合的一種自發過程”。

　　2“習虎”這一流程，遵循[美]皮亞杰“學習最基本原理就是發現”，他認為“理解就是創造”，教師創設問題情境，學生借助余意味盡的好奇心，對比探究“虎”、“看客”、“我”的真正內涵，其中粗讀是感知形象；研讀是把握重點，探究疑難；品讀是探究主旨。教師創設三個小問題：明白什么？為什么羞愧？到底看到了什么？學生尋找問題所涉及的信息，然后內化處理，然后用自已的語言將內化后的信息表達出來，增強學生的口頭表達能力和主旨發現力。

　　3“說虎”這一環節，是知識延伸，在簡單層面的朗讀，積累，發現的基礎上，深入地再創造、再交流，“教師的任務重在點然而不是自已然燒，是使學生精彩，而不是自已精彩”（《教育的先進策略》張光華著）

　　3、附板書

　　八、課后心得（省）

　　九、結語（省）