1、“電磁感應”是在第三冊“電流的磁效應”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；“電磁感應”為以后學習發電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

　　2、法拉第電磁感應的發現，為電能的大規模應用創造了條件，在人類的發展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發展。

　　學情分析：

　　學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。

　　教學目標：

　　一、認知目標：

　　1、知道是法拉第發現了電磁感應現象。

　　2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。

　　3、列舉影響感應電流產生的條件和影響電流的因素。

　　二、能力目標：

　　1、培養實驗設計和操作能力。

　　2、培養分析、歸納能力，

　　3、培養對實驗現象的描述和交流能力。

　　三、情感、態度和價值觀

　　1、激發學生對科學的好奇性和求知欲。

　　2、培養實事求是記錄實驗現象的態度。

　　3、感受科學技術對社會發展的作用。

　　教學重點：

　　1、理解電磁感應現象。

　　教學難點：

　　1、對“切割磁感應線”的理解。

　　教學策略：

　　1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。

　　2、采用實驗探究法。

　　3、輔助于多媒體課件解決教學難點。

　　教學過程：

　　創設情景，提出問題，實驗設計，實驗觀察，歸納，交流，實驗設計，實驗觀察，歸納，交流，新問題提出，

　　一、情景創設：

　　1、多媒體播放“電的使用”問題產生（電從何來）

　　學生提出猜想：（電池？發電機？摩擦起電？）

　　2、復習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？

　　二、設計、操作實驗并交流結果

　　（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。

　　交流實驗結果

　　（1）：能用磁場產生電流。

　　問題3：利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）

　　實驗條件控制：

　　（1）閉合或斷開電路

　　（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）

　　交流結果

　　（1）電路斷開不能產生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。

　　“利用磁場產生電流”需要條件。

　　閱讀課文，描述電磁感應現象，

　　難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。

　　學生列舉產生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割）

　　（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓）

　　問題4：感應電流的方向？

　　教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）

　　學生自已設計實驗、操作。

　　交流結果。

　　（1）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。

　　小結：

　　法拉第發現了電磁感應現象，從而為發電機的發明打下了理論基礎，使人們對電的大規模利用成了可能。。。

　　學生交流對電磁感應的看法。（現象、條件、結果、應用、體會等）

　　提出思考題：

　　電磁感應中能量是怎樣轉化的，（互相交流、并閱讀課本）

　　作業：

　　1、配套練習相關作業。

　　2、完成調查報告：電在我家中