各位評委老師：

　　你們好，我說課的內(nèi)容是七年級生物上冊第四章第一節(jié)《細(xì)胞分化形成組織》，在這里我主要從說教材、說教學(xué)目標(biāo)和說教學(xué)過程三個方面來設(shè)計的。

　　一、說教材

　　本節(jié)教材內(nèi)容包括，細(xì)胞分化、組織兩個重要概念。我們可以通過顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見的組織，得出人和動物的四大基本組織的結(jié)構(gòu)特征、主要分布、功能等，并理解細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系，以及組織是細(xì)胞分化的結(jié)果,與它們的結(jié)構(gòu)和功能是相互適應(yīng)的。

　　二、說教學(xué)目標(biāo) 剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對組織分化的概念是比較抽象的，為學(xué)生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機(jī)會，通過仔細(xì)觀察→分析→比較→歸納→找出共同點，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識, 從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力，比較符合學(xué)生的年齡、心理特征 。

　　其次要多聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的經(jīng)驗，多進(jìn)行一些討論，多列舉一些身邊的實例，在觀察時進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生形成個體與整體相統(tǒng)一的概念，并形成結(jié)構(gòu)與功能相應(yīng)的科學(xué)理念。

　　三、說教學(xué)過程 1、通過復(fù)習(xí)提問質(zhì)疑，鞏固細(xì)胞分裂的知識點，并引申到細(xì)胞是這么無休止的分裂嗎？同時舉例神話故事中的哪吒真的是由一個肉球變出來的嗎？通過這樣的問題設(shè)計，很快就會帶動學(xué)生的積極性和興趣。

　　2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動畫和通過學(xué)生的顯微鏡觀察直觀的認(rèn)識到細(xì)胞分裂到一定時候產(chǎn)生分化，形成組織的過程。

　　3、通過觀察，逐個理解人體及動物的四大組織的結(jié)構(gòu)特征、分布位置及功能，并一 一例舉身邊的實例，如：我們平時吃的一些動物食品主要是吃他們的什么組織？經(jīng)過學(xué)生的討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細(xì)胞分化和組織形成等概念。

　　4、回顧前面的問題，利用現(xiàn)學(xué)的知識來回答細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的不同點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思 維方式的訓(xùn)練。從不同的層次上認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識的人體和動物體，會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。

　　5、鞏固練習(xí)上，利用農(nóng)村學(xué)生生活實際，讓他們談一談在家參加勞動時，偶爾會有一些小受傷，結(jié)合今天所學(xué)的知識，回顧看看我們那時受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時我們的爺爺奶奶說的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學(xué)的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過一系列問題的設(shè)置，使他們更好地將所學(xué)知識運用于實際工作中，將書本知識轉(zhuǎn)化為實際能力。并為下節(jié)課程埋下伏筆。

　　以上是我對該節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的觀察圖片、課堂交流、活動分析、總結(jié)提煉，直到課后的拓展學(xué)習(xí)，形成一個“興趣導(dǎo)入→問題引導(dǎo)→活動過程→活動結(jié)果→歸納總結(jié)→反饋運用”的教學(xué)程序。

　　謝謝！