《老人與海鷗》是義務教育人教版課程標準實驗教材六年級上冊的閱讀課文，課文主要講述了一個衣杉樸素的老人每天步行二十余里，趕到翠湖給海鷗送餐，當老人去世以后，這群海鷗集體飛來追悼老人的感人故事。

　　課文有兩個場景讓我非常感動，一個是當老人步行二十余里，到翠湖給海鷗送餐的時候，立刻便有一群海鷗應聲而來，白色的翅膀在陽光下是那么快樂，第二個場面是老人去世后，一群海鷗圍著老人的遺像連聲鳴叫，似乎是那么傷心……所有這一切告訴我們人與動物也能建立深厚的感情的。

　　根據6年級和教材的特點，我預設了以下4個教學目標：

　　1．能正確認讀本課中的生字新詞，能正確流利地朗讀課文。

　　2．品讀理解，了解“群鷗祭奠”的畫面。

　　3．研讀感悟，體會老人對海鷗深切的愛。

　　4．朗讀體驗，反思人與動物該如何相處。

　　根據這樣的教學目標，我確立了重難點為：引導學生體會老人對海鷗的愛，明確以后

　　該如何與動物和諧相處。

　　基于以上所述，我確立了這樣的設計理念：

　　在教師的引領下充分發揮學生的主體作用，尊重學生的情感體驗，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現工具性和人文性的和諧統一。

　　在這一教學理念的指導下，我預設了四個教學環節：

　　一、揭題導入，激發學生閱讀的興趣。

　　二、評讀理解，了解海鷗祭奠老人的畫面。

　　三、研讀感悟，體會老人對海鷗深切的愛。

　　四、朗讀體驗，反思人與動物該如何相處。

　　下面我具體闡述一下我的教案及設計意圖。

　　一、揭題導入，激發學生閱讀的興趣

　　莎士比亞曾說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”，導課應該以最短的時間，最少的語言，迅速而巧妙地拉近學生與教師，學生與文本之間的距離，因此我迅速板書課題，請同學們讀一讀，讀完之后，在老人與海鷗之前分別劃上橫線，變成＿＿老人與＿＿海鷗，請同學們帶著問題自由讀課文，激發學習興趣。

　　讀完課文后先檢查生字詞語的認讀情況，然后交流上面關于課題的問題。

　　二、品讀理解，了解“群鷗祭奠”的畫面

　　進入第一個感人的畫面：“群鷗祭奠”，先出示文章的15——17自然段，請大家默讀，然后請一名學生讀一讀，要求其他學生在聽的時候思考：

　　1．如果你也是游客，看到的是怎么樣的場面？這里鍛煉了學生的概括能力和語言組織能力。

　　2．看到這樣的畫面，你會怎么想？

　　預設答案：為什么有這么多海鷗圍著這個畫像？他們為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？畫像中的老人是誰？……

　　3．帶著問題到課文1——14段中找答案。

　　三、研讀感悟，體會老人對海鷗深切的愛

　　老人對海鷗的愛是深刻而細膩的，是樸實而真切的，主要體現在三個方面：1。十多年每天步行二十余里，趕到翠湖給海鷗送餐。2。了解每個海鷗的外貌特征和性格，給他們取名字。對于這兩個方面我是這樣展開教學的：

　　（一）體會老人的辛苦。

　　通過前面學生回答畫像中的老人是誰這個問題，出示課文第二自然段：

　　“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

　　1．請學生讀讀句子，看看讀出了什么，交流圍繞三個“褪色”和“每天步行二十余里”展開，褪色體現了老人的生活并不寬裕，很節約，每天步行二十余里體現他很有耐心，很有毅力，對海鷗愛之深。再讓學生找出句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！奔由铙w會。

　　2．然后老師創設情境提問，看到這樣的老人，我很想問：“老人，老人，你為什么不買些新的衣服，布包和袋子呢？”請學生回答，學生也許會說：“我是想省錢給海鷗買吃的?。　?/p>

　　3．請學生也學著老師的樣子提出自己的問題，再請別的學生模仿老人回答，比如：

　　老人，老人，路那么遠你為什么不乘車過來呢？

　　老人，老人，冬天雪那么大，你為什么不歇歇呢？

　　老人，老人，你十多年都堅持過來喂海鷗，不累嗎？

　　……

　　4．引讀課文：

　　引讀1：狂風暴雨的時候，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保?/p>

　　引讀2：大學紛飛的時候，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保?/p>

　　引讀3：一年四季，春嚇秋冬，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保?/p>

　　教師小結：二十年如一日，老人從不間斷給海鷗送餐，也不間斷對海鷗的愛。

　?。ǘ┢饰隼先藢ｚt的愛。

　　老人對海鷗的愛還表現在為海鷗取名字上，在這里我設計了這樣幾個環節：

　　1．首先拋出問題：老人對海鷗的愛還能從哪里看出來呢？（給海鷗取名字。）

　　2．接著請同學們說說自己的名字是誰取的，有什么含義嗎？

　　3．然后思考課文中的名字“獨腳，灰頭，紅嘴，老沙，公主”可能是什么意思，可以看出什么呢？（看出老人對海鷗很了解，很疼愛，當作自己的孩子……）

　　4．最后分角色朗讀這很有趣的幾段話。

　　老人對海鷗的了解不僅僅是外表，還有他們的性格，引導學生找出這段話：“海鷗最重情義，心細著呢！”（簡單閱讀第11自然段。）

　　5．情感體驗：字模緩緩打出這段話“十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了?！比绻闶瞧渲械囊恢缓ｚt，你會怎么想？（傷心，難過，痛苦，想再看看老人……

　　（三）回顧“群鷗祭奠”的畫面，與開頭首尾呼應。反思人與動物該如何相處。

　　1．出示文章開頭出示的15——17自然段“群鷗祭奠”的語段，再齊讀該部分內容。

　　2．出示社會上一些殘害動物的圖片，看后將心中的千言萬語寫下來。

　　3．交流自己的感受。

　　在整個教案中，我本著“以情為線，以讀為基”的策略，讓學生在品味語言文字的過程中，逐步滲透人文內涵和熱愛大自然的情感，力求做到聽、說、讀、寫相結合，三緯目標立體呈現、螺旋上升，情感體驗跌宕起伏。