一．說(shuō)教材：

　　《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是《經(jīng)濟(jì)與生活》模塊第七課的第二框，它與第四課的第二框—---我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度（所有制制度）前后呼應(yīng)，均是本教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本框分為兩目具體介紹我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段個(gè)人消費(fèi)品的分配制度。其中第一目“按勞分配為主體”是本框的重點(diǎn)，著重從“含義”、“客觀必然性”和“意義”三個(gè)角度系統(tǒng)講述“按勞分配”這一個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則；第二目“多種分配方式并存”是本框的難點(diǎn)所在，主要介紹“按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配”與“按各種生產(chǎn)要素分配”這兩種非按勞分配的具體形式。整個(gè)內(nèi)容富有邏輯性，屬教材經(jīng)典部分之一。

　　但是，新課標(biāo)下的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材相比較，已作了重大調(diào)整，最明顯的是：

　?、艍嚎s了教材篇幅，把以往的兩課時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成。且許多知識(shí)點(diǎn)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這就客觀地就增大了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度；

　　⑵盡管教材圖文并茂，表面看起來(lái)更加通俗易懂，便于消化，但由于教材對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的回避，從而無(wú)形地加大了老師的講授內(nèi)容和授課難度。

　　二．說(shuō)學(xué)生：

　　步入高中學(xué)段的新生，絕大部分為15歲的孩子。由于他們的世界觀還未真正形成，分析認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的視角與能力還十分缺乏，加之他們對(duì)思想政治課的興趣還不夠濃厚、學(xué)習(xí)方法還很不到位。特別是本級(jí)新生，由于大量擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)不高、參差不齊。長(zhǎng)期以來(lái)，有不少學(xué)生早已經(jīng)形成了懶、緩、散的不良習(xí)性。課堂積極性不高，懶得動(dòng)腦、動(dòng)手，許多學(xué)生對(duì)于課堂探究性活動(dòng)不屑一顧，總是喜好老師機(jī)械地灌輸。學(xué)生主體地位難以彰顯，課堂氣氛難以有效調(diào)動(dòng)，與新課標(biāo)的要求已經(jīng)拉開(kāi)了很大一段距離。

　　三．說(shuō)教法：

　　在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)要求，自己對(duì)本節(jié)課的教法作了明確的定位。即：不完全放開(kāi)手腳，把課堂交給學(xué)生，但又要體現(xiàn)新課標(biāo)理念。因而，課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授難點(diǎn)和師生合作探究為主線，力求與新課標(biāo)接軌，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

　　關(guān)于“按勞分配的含義”，盡管是教學(xué)重點(diǎn)之一，但較為通俗。因此可采用老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的師生互動(dòng)方式，把概念肢解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生抓住核心詞語(yǔ)，感悟所講的角度，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)消化基本概念。

　　關(guān)于“按勞分配的客觀必然性”，因其是教學(xué)難點(diǎn)之一，理論性較強(qiáng)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多。必須以教師的精講為主，把理性化的抽象理論具體化、形象化、通俗化，從而降低知識(shí)難度，使學(xué)生消化吸收。

　　“實(shí)行按勞分配的意義”是教材中最簡(jiǎn)捷明快、最為通俗易懂的部分，可在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)完成。

　　“為什么還要堅(jiān)持和完善按勞分配”是對(duì)第一目所有知識(shí)的整合與提升，難度較大?？刹捎梅纸M探究的方式，讓每一位學(xué)生都有一次動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)來(lái)闡釋自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)探究討論使組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)、形成統(tǒng)一結(jié)論，并委托一名中心發(fā)言人代表組員參與全班探究。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，有效組織答案要點(diǎn)。

　　關(guān)于“生產(chǎn)要素參與收益分配”是教材的另一難點(diǎn)，課改后的新教材只僅僅提到它的意義，肯定生產(chǎn)要素應(yīng)該參與收益分配。但在各級(jí)別的實(shí)際考核中會(huì)經(jīng)常涉及到。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，盡可能的搜集生活中的鮮活事例，通過(guò)教師講授、師生合作探究、講練結(jié)合的方式具體分析不同生產(chǎn)要素在不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所參與的不同收益分配。最后還應(yīng)歸納升華出有效區(qū)分收益分配中不同生產(chǎn)要素時(shí)所把持的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而使難點(diǎn)真正有所突破。