今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學二年級第三單元第三課時的內(nèi)容《銳角、鈍角的初步認識》。我從以下幾方面進行說課。

　　一、 指導思想和理論依據(jù)

　　《新課程標準》中指出，空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。在教學中，應(yīng)注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。

　　根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平，在教學中要注重學生的觀察、想象和動手操作，讓學生在觀察和想象中認識銳角和鈍角的概念，在動手操作中得到提高，培養(yǎng)學生的觀察意識和實踐能力。

　　二、教學背景分析

　　（一）教材分析：

　　1、本課內(nèi)容在整個知識領(lǐng)域中的地位和作用

　　人教版小學數(shù)學教材對“角的認識”分三部分進行教學。

　　第一部分：一年級的教材安排了“角的初步認識”，這是學生第一次接觸“角”這個概念。

　　第二部分：二年級上冊教材安排了“銳角和鈍角”的學習。通過分類學習，進一步拓展角的外延，讓學生認識銳角和鈍角。

　　第三部分：四年級上冊教材安排了“角的度量”的學習。通過學生操作活動角，從旋轉(zhuǎn)的角度認識形成的角，特別是平角和周角。給各種角下定義，并進行分類。

　　《銳角和鈍角》是二年級上冊第三單元第三課時的內(nèi)容。通過這部分知識的學習，學生建立直角、銳角和鈍角概念，可以為進一步學習角的度量奠定基礎(chǔ)。本課起著承上啟下的教材地位。

　　2、教材編排特點

　　（1）結(jié)合學生的生活經(jīng)驗學習新知。

　　教材從現(xiàn)實生活中的實例引入，抽象出數(shù)學概念，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

　　（2）在實際操作中理解概念。

　　認識銳角和鈍角時，通過動手做角、畫角、擺角、拼角等活動，使學建立對三種角的正確表象。

　　本課是借助直角來辨認角的大小，從操作層面上，并沒有給角下定義。

　　我在想，二年級學生以直觀形象思維為主，給學生較大的空間，讓學生自已探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的抽象過程，感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。

　　基于前面的思考、分析，本節(jié)課我采取動手操作，自主探索，合作交流的學習方式。

　　（二）技術(shù)準備和教學媒體

　　1、為學生提供多種操作材料，引導他們在動手操作的過程中，不斷感知銳角和鈍角的特征，建構(gòu)正確的表象。

　　2、多媒體演示課件的演示，突出銳角和鈍角與直角的關(guān)系。

　　三、教學目標：

　　1．在分類活動中建立銳角和鈍角的概念，形成銳角、鈍角的直觀表象；會辨認銳角和鈍角；能借助三角板判斷銳角、鈍角；能借助工具準確畫出銳角和鈍角。

　　2．通過創(chuàng)造角的系列活動，讓學生在操作、觀察、比較的過程中，了解三類角之間的關(guān)系，幫助學生建立三類角的表象，發(fā)散學生的形象思維，培養(yǎng)動手能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

　　3．通過活動獲得成功的體驗，建立自信心，通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點：能準確地判斷銳角、鈍角，會辨認銳角、鈍角。

　　教學難點:借助工具準確畫銳角、鈍角；當一個角，用眼睛不能很快看出是什么角時，用三角板的直角進行判斷。

　　四、總體設(shè)計和說明

　　為了達到預(yù)期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃遵循目標性，啟發(fā)性，主體性等一系列原則，設(shè)計安排以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境 導入新課。

　　2、探索新知 建立概念。

　　3、實踐操作 豐富感知。

　　4、角圖欣賞、強化感知。

　　5、回顧總結(jié)，拓展延伸。

　　下面具體說說教學過程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　1．出示數(shù)學書主題圖，學生在游樂園玩耍的畫面

　　師：仔細觀察，這幅圖中哪有角呢？（學生觀察后請他們說一說，指一指）

　　2．師：你了解哪些關(guān)于角的知識？

　　設(shè)計目的：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引起學生的學習興趣，營造積極活躍向上的學習氛圍，為解決教學重點作了鋪墊，也使學生知道數(shù)學來源于我們的生活。

　　第二環(huán)節(jié)：探索新知，建立概念

　　第一層：分類比較，認識銳角、鈍角

　　1．師：這是剛才同學們找到的物體表面的角（課件標紅顯示）。老師把游樂場的圖隱去，你們看提煉出了這些角，（課件出示角，有銳角、直角和鈍角）請你們仔細觀察一下并把它們分分類。（學生獨立思考，之后再小組交流同學互相說說自已是怎樣分的，為什么這樣分。）

　　2．全班交流（學生預(yù)設(shè)：直角一類，比直角小的一類，比直角大的一類。）

　　3．你能給比直角小的角，比直角大的角各取一個名字嗎？

　　質(zhì)疑：為什么比直角小的角叫銳角？“銳”是什么意思？為什么比直角大的角叫鈍角？“鈍”又是什么意思？

　　根據(jù)字面意思得出尖尖的、銳利、鋒利的叫銳角；對比而言不是很尖的叫鈍角。

　　設(shè)計目的：這一環(huán)節(jié)選取各種各樣的角讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上把角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容——銳角和鈍角。讓學生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這體現(xiàn)了新的教學理念。并從字義上又進一步理解了銳角和鈍角的特征。

　　第二層：強化認識會用工具判斷角

　　設(shè)計你能說出我的名字嗎？

　　學生認識了銳角和鈍角之后，判斷角度明顯的角，學生很快能判斷出來。

　　其中出示一個與直角接近的角學生可能會起爭議。

　　老師適時設(shè)疑：這樣的角用眼睛不能很快地看出是什么角時，要怎么辦呢？

　　引導得出借助三角板上的直角進行判斷。

　　緊接著提問：如何借助直角來判斷一個角是銳角還是鈍角呢？

　　得出結(jié)論：（教師出圖說明方法）三角板的頂點對準角的頂點，三角板的一條直角邊對齊角的一條邊，看另外一條邊叉開的角度是大是小。

　　再次追問：用眼睛不能一下看出的角要借助什么工具判斷？

　　進一步讓每一個學生明確這樣的角要借助三角板上的直角來判斷。并順勢給這三種角來排排隊。

　　設(shè)計目的： “請說我名字”這一活動創(chuàng)造出濃郁的求知氛圍，增強學生的學習興趣。通過小組討論、學生匯報、課件演示解決了教學難點。此環(huán)節(jié)的設(shè)計引導學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，進而想出解決問題的辦法。

　　第三層：借助工具學會畫銳角和鈍角

　　（1）學生借助手中的工具畫一個銳角和鈍角。并給角寫上名字。

　　（2）展示學生畫的角，進行評價。

　　質(zhì)疑：可以借助什么工具畫角？（直尺、三角板、數(shù)學書的邊。）

　　設(shè)計目的：讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。

　　第三環(huán)節(jié)：實踐操作，豐富感知

　　分組活動創(chuàng)造角，畫角、拼角、

　　創(chuàng)造角：

　　用肢體或活動角創(chuàng)造直角、銳角和鈍角，學生盡情想象，盡情活動。

　　畫角：

　　是學生明白，直角、銳角和鈍角可以任意組合出一些美麗的圖案，在我們的生活中，角無處不在。

　　拼角：

　　三角板可以幫我們辨別角，還幫我們畫角，用三角板上的角拼角， 匯報用幾個什么角拼成一個什么角？

　　設(shè)計目的：在這項練習中，充分發(fā)揮學生的想象，進一步建立空間觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的動手能力。

　　這節(jié)課你有什么收獲？（揭示課題）你的表現(xiàn)怎樣？還有什么數(shù)學問題？和大家交流交流。

　　設(shè)計目的：這個環(huán)節(jié)中的設(shè)計，是讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

　　第四環(huán)節(jié)：角圖欣賞 強化感知

　　通過讓學生欣賞一些美麗的角的圖片。感受到角在我們的生活中非常有用，而且它還能創(chuàng)造出美麗的圖案。

　　設(shè)計目的：通過欣賞一副副美麗的圖案，能活躍學生的思維，既加深對這三種角的認識，又還原于生活。

　　第五環(huán)節(jié)：回顧總結(jié)，拓展延伸

　　五、說板書設(shè)計

　　本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯(lián)系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角，并用小于號連接，加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內(nèi)容。

　　六、本節(jié)課設(shè)計與以往不同之處

　　本課的教學充分的調(diào)動了學生已有的學習經(jīng)驗，用激趣法從而更好的激發(fā)了學生的學習興趣，把學生的主動權(quán)交給了學生，使課堂活躍了起來，學習的內(nèi)容由學生自己發(fā)現(xiàn)、探索，教師只起了“橋梁”的作用，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)到了“我要學”，成功的主宰了課堂。

　　如讓學生判斷一組與直角接近的角，學生產(chǎn)生爭辯，發(fā)現(xiàn)問題。老師不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過找角、擺角、畫角、創(chuàng)造角等活動，讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。

　　實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　『教學設(shè)計說明』

　　《銳角和鈍角》這個部分內(nèi)容是在上冊認識了角和直角的基礎(chǔ)上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作來認識直角、銳角和鈍角，并達到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：

　　一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象

　　兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。開始我就從學生的舊知入手，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——游樂園，讓學生找出游樂園中的角，讓他們在輕松的環(huán)境下感受不同的角。

　　二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境

　　給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。通過讓學生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學習中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環(huán)境中，他們的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學課堂，讓各個層次的學生都能夠喜歡。

　　三、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、攜手共同發(fā)展

　　讓學生在和諧的學習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助。當然，也有一些不盡人意的地方，比如說駕馭課堂方面、學生活動效果方面等等，有待于進一步改善。

　　總之，整個教學環(huán)節(jié)我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、 操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：構(gòu)建和諧的課堂氛圍，能促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學課堂充滿生命活力，讓孩子們攜手共同成長。