一、 教材分析：

　　這是一片學(xué)生很感興趣的文章。通過教學(xué)，讓學(xué)生了解古希臘的阿基米德是一個(gè)大智大勇的著名科學(xué)家，并通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得只有掌握科學(xué)知識(shí)，具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，人才會(huì)有力量，才能在困難面前不低頭，才能為國為民做貢獻(xiàn)。

　　課文中包含著阿基米德觀察、分析、推理、判斷的復(fù)雜的思維過程。文中幾處必要的交代就能說明“智燒敵艦”之所以能夠成功的必然因素，也是必不可少的條件，缺一不可。正因?yàn)槭前⒒椎履馨盐者@些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用自己掌握的指示做出正確可靠的判斷，才能讓他在緊急關(guān)頭不慌張，能從容指揮大家打敗敵人。全文條理清楚，層次分明。

　　另外根據(jù)本單元的要求，這篇課文也是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的好教材。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　1． 聯(lián)系課文的語言環(huán)境，理解“乘虛而入”和“驚慌失措”的意思。

　　2． 在理解課文的基礎(chǔ)上，能根據(jù)提示適當(dāng)展開想象，進(jìn)行課文第七、八節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述。

　　3． 能理解“科學(xué)就是力量”的道理。

　　注：重點(diǎn)：

　　1． 能結(jié)合課文的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)先理解關(guān)鍵詞素，再理解整個(gè)詞語意思的解詞方法。

　　2． 通過學(xué)習(xí)面臨羅馬艦隊(duì)入侵時(shí)，人們的慌張表現(xiàn)與阿基米德鎮(zhèn)定自若的對(duì)比，突出阿基米德的大智大勇。

　　3． 在學(xué)習(xí)課文的過程中，找出并歸納出阿基米德能從容指揮大家打敗敵人的先決條件。

　　4． 能根據(jù)提示，創(chuàng)造性的復(fù)述課文第7、8節(jié)。

　　難點(diǎn)：

　　1． 能發(fā)現(xiàn)并理解阿基米德善于觀察、勤于思考，能把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)做出正確可靠的判斷，體現(xiàn)出阿基米德的大智大勇。

　　2． 再理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)提示適當(dāng)展開想象，對(duì)課文第7、8節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　過程與方法：

　　1． 通過朗讀的方式，完成“乘虛而入”“驚慌失措”等詞在具體語言環(huán)境中的意思。

　　2． 通過學(xué)生的質(zhì)疑及多種形式的朗讀，幫助學(xué)生感悟阿基米德的大智大勇。

　　3． 借助多媒體的播放，幫助寫生根據(jù)提示，展開想象創(chuàng)造性地復(fù)述課文第7、8節(jié)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1． 基基愉快地投入到以質(zhì)疑問難、朗讀、感悟、復(fù)述為主要內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2． 懂得只有掌握科學(xué)知識(shí)，具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，人才會(huì)有力量，才能在困難面前不低頭，才能為國為民做貢獻(xiàn)。

　　三、 教學(xué)設(shè)想：

　　1．換位思考，激活思維

　　蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)之初，我讓學(xué)生進(jìn)行了換位思考：如果你是海岸上的一員，你會(huì)用什么辦法來對(duì)付侵略者？適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文章中的角色。

　　2．課始質(zhì)疑，在質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)新思維

　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，在學(xué)生發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理歸納，在指導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。可是質(zhì)疑，不僅能從中了解學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正做到教學(xué)生不懂之處，教學(xué)生難懂之初，提高教學(xué)效率，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　3． 以讀代講，培養(yǎng)語言的表達(dá)能力

　　語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，朗讀無疑是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。

　　4． 進(jìn)入作品，培養(yǎng)創(chuàng)造性復(fù)述能力

　　新課標(biāo)中要求中年級(jí)學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，、初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這篇課文的故事性很強(qiáng)，課堂中出示復(fù)述的問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，無疑是學(xué)生們更感興趣的。復(fù)述時(shí)學(xué)生的身份更是巧妙地變換成了“戰(zhàn)地小記者”，這樣他們更踴躍了，各種思維同時(shí)活躍，將課文內(nèi)容內(nèi)化為了自己的語言，平時(shí)積累的語言此時(shí)也有了用武之地，各種創(chuàng)造性的復(fù)述脫穎而出。