一、說理念

　　本節課意在著重培養學生的各種思維能力和運用知識處理實際問題的能力，充分體現學生主動學習、思考的行為習慣，讓他們嘗試著運用所學知識和方法去尋求解決問題的策略。我在設計這節課時，通過大量的問題來激發學生思考，讓學生人人參與活動，并培養他們的合作學習精神。

　　二、說教材

　　鋁三角及其應用是本節內容的一個重點，也是高考的重要考點，既是對鋁三角轉化知識的總結，又是對鋁及其化合物轉化知識的延伸，是知識向能力轉化的一座重要橋梁。

　　三維目標：

　　1、知識與能力：正確理解和掌握鋁三角間的轉化關系，了解它們在實際中的應用，培養學生應用理論解決實際問題的能力和思維能力。

　　2、過程與方法：充分利用學生已有的知識經驗，創設問題情景，讓學生人人參與，主動學習和思考，使他們在問題情景中獲得知識和體驗。

　　3、情感與價值觀：通過問題的討論、交流與探討，進一步提高學生的合作學習精神，使他們樹立起事物間可以轉化的辯證唯物主義觀點，提高學習化學的積極性。

　　三、說教法

　　本節課采用“引導探究”的教學模式，問題開路，各個擊破，層層深入，從而獲取新知識。在整個教學過程中讓問題貫串課堂的始終，使學生在解決問題的同時，不知不覺地獲取新知。注重學生參與獲取知識的過程，讓人人都有所進步，有所收獲，從而提高學生的整體化學素質。

　　四、說學法

　　根據我校學生的知識基礎和教材實際，我在設計這節課時，更多地注重了指導學生獨立思考問題的方法，由淺入深，由表及里。使他們：聽---聽得明白，思----敢思敢想，想得出來，說----說得清楚，說得完整，議---都可參與，積極交流。針對不同層次的學生設計不同的問題，讓盡可能多的學生通過自己的努力獲取新知識。

　　說教學過程

　　引入，是從學生已有的知識經驗開始，讓他們系統總結出鋁三角關系和轉化條件，掌握這一理論知識后，學生都很想知道他們到底在化學中有什么用？正是利用這種心理我便順勢提出問題引入新課。

　　1、在處理Al(OH)3制備的條件選擇時，我首先要求學生充分利用鋁三角關系，找到制備Al(OH)3的方法，然后逐步深入，根據Al(OH)3的性質，讓他們分析得出制備Al(OH)3的最佳條件。

　　2、在處理的Al3+、AlO2-共存問題時，我先讓學生回憶找出他們所屬類型，然后讓學生去分析討論這些類型的物質不能與哪些物質共存，最后提高難度，提出AlO2-能否HCO3-與共存，讓大家討論，從而使知識得到進一步升華。

　　3、在處理有關Al(OH)3的圖象問題時，我是引導學生根據鋁三角轉化的數量比例，確定生成物，然后要求他們親自動手去畫出Al(OH)3與H+、OH-的量的關系圖。同時為了提高他們加深對本知識的理解，我還設計了兩個問題，假如換成弱酸弱堿圖形又是怎樣的，讓學生思考，在學生掌握知識的同時培養他們思維的深刻性。

　　課的結尾，我作了一個簡單的小結，既是對所學內容的一個總結，同時又提出新的要求，給學生留下一個美好的懸念。

　　最后設計了兩個問題作為課堂練習讓學生去做，讓學生加深對本節課知識的鞏固。

　　板書內容：《鋁三角》及其應用

　　鋁三角之間的相互轉化關系：

　　一、制備Al(OH)3的條件：

　　1、Al3+與酸(弱酸)：

　　Al3++NH4、H2O=Al(OH)3↓+NH4+

　　2、AlO2-與酸的(弱酸)

　　AlO2-+CO2+2H2O=Al(OH)3↓+HCO3-

　　二、Al3+、AlO2-的共存的問題

　　1、Al3+、OH-、AlO2-弱酸根陰離子

　　2、AlO2-、H+、Al3+弱堿陽離子和HCO3-等