各位評委老師好!我今天說課的題目是《自由落體運動》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　《自由落體運動》是物理必修1 第二章第5 節(jié)的內(nèi)容. 本節(jié)內(nèi)容編排在勻變速直線運動等知識之后，是勻變速直線運動的特例。通過對自由落體這種常見的特殊的運動的研究,即能復(fù)習(xí)和鞏固前面的知識，加強課本與實際生活的聯(lián)系;又能通過在授課過程中講授研究物理問題的基本思路和科學(xué)方法，為以后研究比較復(fù)雜的運動規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。基于對教材的這些認識，根據(jù)對學(xué)生的心理特征和認知水平，我確定了本節(jié)的教學(xué)重點和難點。

　　2、教學(xué)的重點與難點：

　　本節(jié)課的重點是：自由落體運動概念、性質(zhì)、規(guī)律;重力加速度。至于自由落體運動規(guī)律的應(yīng)用我主要把它作為以后要考慮的重點。

　　本節(jié)課的難點我認為至少有兩點：

　　難點(1)對物體下落快慢與物體輕、重無關(guān)的理解

　　落體運動在生活中比較常見，學(xué)生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗形成錯誤的前概念，就是“物體越重，下落越快” ，這種前概念對于學(xué)生建立“自由落體運動”的正確概念是非常不利的。

　　難點(2)如何引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運動性質(zhì)的過程

　　探究過程難點在于，要盡可能放手讓學(xué)生獨立地設(shè)計實驗方案，要確保實驗?zāi)軌虺晒Γ茏寣W(xué)生在對實驗數(shù)據(jù)處理后，總結(jié)出正確的結(jié)論。

　　二、目標分析

　　根據(jù)新課標的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了如下教學(xué)目標：

　　1、教學(xué)目標

　　1.在物理知識方面要求：

　　(1)了解什么是自由落體運動;

　　(2)自由落體產(chǎn)生的條件;

　　(3)認識自由落體運動的特點;

　　(4)掌握自由落體運動的規(guī)律;速度隨時間的變化規(guī)律，位移隨時間變化的規(guī)律。

　　2.通過觀察演示實驗概括出自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，通過相關(guān)物理量變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、推理能力。

　　3.滲透物理方法的教育，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)探究的興趣

　　四、說教法、學(xué)法

　　教法擬采用探究式綜合教學(xué)法。具體說就是，創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→猜想與假設(shè)→分析與推理(設(shè)計實驗→進行實驗)→總結(jié)歸納。讓發(fā)現(xiàn)問題、解決問題貫穿課堂教學(xué)的全過程。

　　對學(xué)生來說，主要是啟發(fā)主動參與、善于思考、樂于探究、勤于動手，注重搜集和處理信息，不僅要注重知識的結(jié)論，而且要經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟科學(xué)思想方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。具體教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：

　　1、導(dǎo)課

　　先通過問題“在現(xiàn)實生活中，不同物體的下落快慢在不少情況下是不同的.從蘋果樹上落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時下落嗎?” 創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生興趣。

　　然后通過演示1：硬幣和紙袋分別從同一高度由靜止開始同時下落，觀察下落速度，從表面上看得到結(jié)論，“物體越重，下落得越快”。

　　繼續(xù)演示2：將等大的正方形紙片，一張揉成紙團，讓紙團與紙張從同一高度由靜止開始同時下落，觀察下落速度，對得到的不同結(jié)果，讓學(xué)生討論，提出猜想：物體下落的快慢除了跟重力有關(guān)外，還與物體受到的空氣阻力大小有關(guān)。

　　演示3：展示和介紹牛頓管，說明里面裝有金屬片和羽毛兩個物體，已經(jīng)抽掉了空氣，再把玻璃筒倒立過來。問：誰下落得快呢?

　　演示4：在上面那只牛頓管中放入空氣，再做以上實驗。問：誰下落得快呢?(現(xiàn)象明顯，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：如果沒有空氣阻力，物體下落快慢相同)

　　在這里著重突出科學(xué)探究的兩個要素：提出問題、猜想與假設(shè)。在提出問題環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題和從物理學(xué)角度明確表述問題的能力。在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的實施中，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷假定和解釋這兩個過程，這是一個非邏輯思維和邏輯思維反復(fù)交替的過程，能很好地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)后，讓學(xué)生提出自己的猜想與假設(shè)閱讀課文，再進入新課的教學(xué)。