一、以新理念為指導，改編原教材。

　　原教材課文的教學目的是指導學生認識土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質等成分構成的；從能力培養來看，屬于實驗能力和分析綜合能力。思路是：首先指導學生認識什么是土壤，土壤是什么樣的；然后通過實驗，分析土壤的成分；最后總結說明土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質等成分構成的。

　　課文分三部分：

　　第一部分：告訴學生“地面上能夠生長植物的土叫做土壤。”；

　　第二部分：指導學生對土壤進行野外觀察和采集土壤標本；

　　第三部分：指導學生認識土壤的成分。

　　原有教材的教學目標、思路、內容更傾向于發現式的科學學習，在我深入挖掘了本課的教材之后，感覺到這些內容可以經過加工，改編成為學生進行探究式科學學習的新的生長點。

　　1、在教學目標上，改編為：

　　（1）從過程與方法上：能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤；會描述、記錄自己的觀察結果；能夠和同伴交流自己的觀察結果。

　?。?）知識與技能上：感悟有順序的科學認知程序，同時強化記錄這一科學探究中不可缺少的環節和手段。

　?。?）從情感態度與價值觀上：意識到土壤和動植物有著密切的關系；愿意走進大自然和親近土壤，同時滲透自主和合作意識等。

　　2、在設計思路與教學內容上：

　　我將原有的思路與內容，改編成：首先是用“橘子的種子種到哪，才能生根、發芽、結果？”這一問題引入，讓學生說一說，隨后再由教師規范給出“土壤”的定義，緊跟著展示四幅反映某些植物的生長離不開土壤的圖片，指導學生在觀察了這種現象后，讓學生進行分組討論，“為什么這些植物都離不開土壤”，從而激起學生想要探索“土壤的成分”的求知欲；然后，讓學生利用已有的經驗說出土壤里有什么成分，教師一一輸入電腦，再憑借學生已有的知識、技能基礎，設計自己的證明方法，教師記錄，但這些并無一定的順序可言，從而在教師明確每組只給一塊土壤的時候，學生必須開動腦筋，合理的安排好實驗的順序，才可以實驗證明自己的想法是否正確；最后，由學生總結本課所學到的知識、實驗方法、操作技能等方面的內容。

　　在改編了教材的同時，也可以從以下兩方面多角度、多側面地尋求學生體驗科學的新生長點。

　　二、充分結合學生已有的生活、知識、操作技能經驗等方面開展了學習活動。

　　1、在導入過程中，我是用“橘子的種子種到哪才能生根、發芽、結果子”這一問題引入，讓學生根據自己的生活經驗說一說土壤的含義，然后再由教師歸納出“土壤”的定義。

　　2、在設計實驗的過程中，同樣是根據學生的生活經驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實驗驗證的方法，例如：學生根據已經掌握的空氣占據空間》這一課的知識，來猜測，土壤當中可能有“空氣”存在，并設計了將土壤放入水中，看一看是否有氣泡冒出這一實驗。但這些方法不一定有序、完整、科學。

　　3、確定實驗順序時，也是由孩子們已有的技能經驗提出了先看、再摸、放水中、最后攪拌看沉淀，這一順序。

　　小學自然說課稿：小學自然《土壤的成分》說課稿,

　　4、在引入“腐殖質”這一概念時，教師提出了“那些草根、樹葉、小蟲子的尸體，在土壤里放時間長了會有什么變化？”這一問題，學生同樣是根據生活經驗說出了“它們會腐爛的”這一想法。

　　設計了這樣的教學，可以讓學生體驗到生活中的自然，同時明白了這些自然現象是存在于生活實際當中的。

　　三、幫助學生感悟解決科學問題的思路。

　　1、本課的整體教學思路是：導入新課，由問題引入；結合實際經驗確定了實驗方案；觀察實驗；形成認識土壤不是一種單純的物質。這個思路是引導學生從整體上感悟、解決科學問題的過程。

　　2、本課的重點是在于實驗方案設計上，力求體現讓學生感悟、解決科學問題當中的某些重要環節。

　　因此，在自主學習的過程中我是這樣進行的：

　?。?）探索土壤成分的證明方法，讓學生根據生活經驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實驗驗證的方法，但這些方法不一定有序、完整、科學。

　?。?）確定實驗順序，在這個過程中，鍛煉學生的思維的有序性，用正確的順序進行實驗，并在實驗的整個過程中始終貫穿這一思想。從而讓學生的觀察實驗活動有了新的生長點。

　?。?）實驗并匯報，培養學生的動手操作和觀察記錄的能力，并訓練學生將直觀的信息轉化成有條理的抽象的語言的表述能力。

　　總之，對于全課的教學過程來講，是在有意識的向學生滲透運用科學探究來解決科學問題的思路：提出假設、實驗證明、匯報結果。與此同時，在確定實驗順序這個主要環節上，也是體現一個解決科學問題思維方法的教與學：即先看、再摸、放入水中觀察氣泡、攪拌后看沉淀。這就是本節課在教學設計上的重難點所在。

　　以上所述，就是我在《土壤的成分》這一課的教學設計，還有很多不足之處，請在座的各位老師多多指正。

　　謝謝大家！